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| 浙江省2023年1月選考科目命題思路 |
| http://www.yourloanhere.com 2023年1月9日 來(lái)源：浙江省教育考試院 |
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思想政治
�。ㄋ枷胝螌W(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目思想政治緊扣“立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本，“標(biāo)本結(jié)合”考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力。既呼應(yīng)了“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的命題要求，又彰顯了高中思想政治學(xué)科教學(xué)改革的方向，為新時(shí)代思想政治學(xué)科的科學(xué)評(píng)價(jià)改革做出了有益探索。
一、命題意圖
1.彰顯“立德樹(shù)人”學(xué)科價(jià)值功能。高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時(shí)代新高考如何彰顯這一學(xué)科功能是學(xué)科組重點(diǎn)思考的問(wèn)題。學(xué)科組通過(guò)選材內(nèi)容的優(yōu)化、設(shè)問(wèn)方向的調(diào)整、參考答案及分值設(shè)置的引導(dǎo)，使得高中思想政治學(xué)科“立德樹(shù)人”的價(jià)值功能進(jìn)一步得到彰顯。
2.錨定學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。凝練學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特色，所以，如何通過(guò)命題改革考查學(xué)科核心素養(yǎng)也是本輪考改的重中之重。學(xué)科組通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)、富有創(chuàng)意的學(xué)科任務(wù)的設(shè)置、科學(xué)合理的試題參考答案及多樣化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研制，為基于核心素養(yǎng)的紙筆考試評(píng)價(jià)提供了新路徑。既為高校選拔人才提供了保障，也為各高中學(xué)校進(jìn)一步深化課改提供了支撐。
3.呼應(yīng)“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的要求。站在新老課標(biāo)、新老教材的歷史交匯點(diǎn)，依據(jù)省教育廳“大穩(wěn)定、小調(diào)整”的要求，學(xué)科組從考查的內(nèi)容布局、題型設(shè)計(jì)、難度結(jié)構(gòu)、分值分布等維度著眼，一方面承接原選考的命題要求，同時(shí)對(duì)主客觀題分值安排、設(shè)問(wèn)方式、評(píng)分要求等進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。這使得試卷呈現(xiàn)出整體穩(wěn)定略有微調(diào)的局面，既保留了原有的傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，又呼應(yīng)了新高考改革的現(xiàn)實(shí)需求。
4.體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，兼顧高中實(shí)際。本次命題緊緊圍繞普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容為命題內(nèi)容框架，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分吸收了課標(biāo)中“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”等內(nèi)容。另一方面，充分考慮了各高中學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在《中國(guó)特色社會(huì)主義》《邏輯與思維》等模塊命題中堅(jiān)持“低起點(diǎn)、穩(wěn)起步”，力求實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。
二、試卷布局
作為新課程、新教材的第一份選考試卷，在繼承的基礎(chǔ)上呼應(yīng)新課改要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，試卷在布局上做了適當(dāng)調(diào)整。
1.保留原試卷中的題型。新高考以來(lái)，浙江選考試卷一直采用判斷題、選擇題I、選擇題II、綜合題四類(lèi)題型�？紤]到“大穩(wěn)定”的背景及要求，試卷仍采用了這四種題型。
2.優(yōu)化了主客觀試題分值比例。在突出核心素養(yǎng)考核的背景下，改變了浙江卷一直沿用的主客觀比7:3的比例，而調(diào)整為6:4的比例。
3.調(diào)整了各模塊考查分值。本次選考新增了《中國(guó)特色社會(huì)主義》《邏輯與思維》兩個(gè)全新的模塊。其他模塊內(nèi)容與老教材相比，也做了整合重組。因此，各模塊考查的分值也進(jìn)行了必要的合理規(guī)劃和設(shè)置。
4.確定了各模塊難度要求。鑒于各模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)，本次選考命題確定中國(guó)特色社會(huì)主義和政治與法治部分的難度為稍易。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、哲學(xué)與文化難度次之；選必內(nèi)容難度值控制在稍難。這樣的難度布局，使得各模塊的難度有了明顯的梯度，也符合各模塊的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
三、試卷特點(diǎn)
1.平穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)。如上所述，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的第一次選考，命題堅(jiān)持以穩(wěn)為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的指引下，并做適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新。一方面，試卷延續(xù)近年一貫風(fēng)格，題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)分布、命題立意和整卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文字精煉、表述清晰、設(shè)問(wèn)明確，減少學(xué)生閱讀障礙，考查內(nèi)容分布力求均衡等。另一方面，試卷在整體立意、任務(wù)設(shè)計(jì)、參考答案、評(píng)分方式等均有創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)中有新、穩(wěn)中有進(jìn)。
2. 素養(yǎng)為要，知識(shí)為基。在突出學(xué)科核心素養(yǎng)立意的背景下，試題突出對(duì)所學(xué)主干知識(shí)的考查。學(xué)科組通過(guò)情境組織和考查任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了兩者的和諧統(tǒng)一。一方面，整卷有大量結(jié)構(gòu)良好的情境，如6、15、18、23、30、31等題，也有其他的情境，如11、24、26、27、32、34題等。另一方面，試卷設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)新意義的考查任務(wù)，如26、31（1）、34等。特別是第32題，要求學(xué)生寫(xiě)一篇短文，對(duì)以美國(guó)為首的一些西方國(guó)家的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥。試題立意高，既要求學(xué)生整合教材主干知識(shí)，同時(shí)又要依據(jù)題中給定的背景材料并對(duì)確定的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。在這一過(guò)程中，既要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)行有效整合，又強(qiáng)調(diào)了在新情境中的有效遷移，題中“評(píng)析”的任務(wù)要求更是學(xué)生高階思維的具體展現(xiàn)。
3.廣度深度，相得益彰。本卷既考查了學(xué)生知識(shí)的廣度，同時(shí)也考查了學(xué)生思維的深度。廣度，既要看所掌握的知識(shí)的量，也要看其內(nèi)在的邏輯是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化重構(gòu)。深度，則側(cè)重考查具體知識(shí)的理解程度及遷移運(yùn)用。在基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題的大背景下，深度與廣度的有效穿插，能有效保障命題目標(biāo)的達(dá)成。本次法律與生活模塊的命題特點(diǎn)鮮明，側(cè)重考查了學(xué)生知識(shí)掌握的廣度。26、27、33等題都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。6、12、29、31（1）等試題則更側(cè)重對(duì)深度的考查，如31（1），既要求學(xué)生掌握“矛盾基本屬性”的相關(guān)知識(shí)，知道矛盾雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)生結(jié)合情境中的“鹽堿地與可耕地”這一特定話題，分析其相互轉(zhuǎn)化的條件。這種“深一度”的考查，更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
歷史
�。v史學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目歷史的命題堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針,發(fā)揮“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。試卷圍繞落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”為主要考查維度，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，促進(jìn)素質(zhì)教育，確保教育公平。在“大穩(wěn)定、小調(diào)整”原則下，試卷既繼承了浙江卷傳統(tǒng)特色，又根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了創(chuàng)新探索：對(duì)試卷結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)調(diào)整，廣覆蓋，減題量，提質(zhì)量；充分揉合課改新元素，既注重體現(xiàn)高考的選拔功能，又考查學(xué)生的基本理論、主干知識(shí)與基本技能，以生為本，卷面圖文并茂，設(shè)問(wèn)梯度遞進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)有所得、考有所獲，彰顯了濃濃的人文關(guān)懷。從整體上分析，歷史學(xué)科選考卷有如下三個(gè)特征：
一、立德樹(shù)人，價(jià)值引領(lǐng)
試卷突出高考的育人功能與價(jià)值引領(lǐng)的積極導(dǎo)向，強(qiáng)化理想信念、家國(guó)情懷、創(chuàng)新奮斗、品德修養(yǎng)、法治精神、文明互鑒等內(nèi)容在考試中的要求，寓教于考，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，引領(lǐng)學(xué)生汲取歷史智慧，提高民族復(fù)興的自豪感、責(zé)任感、使命感；培養(yǎng)學(xué)生博古通今、學(xué)貫中西的歷史眼光，以國(guó)際視野引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文明互鑒、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的理念。
選擇題的素材選擇和答案設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)育人要求。如增進(jìn)浙江學(xué)生自豪感的中國(guó)“良渚古城遺址”被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的第1題；開(kāi)辟中西交通道路、鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的第3題；彰顯新中國(guó)成立后自力更生、艱苦奮斗建設(shè)成果的第9題；新時(shí)代取得的“挽救全球數(shù)百萬(wàn)生命的醫(yī)學(xué)進(jìn)步”的第10題；馬克思主義創(chuàng)始人關(guān)注“工人生計(jì)”的第15題；列寧認(rèn)真聽(tīng)取和記錄三位農(nóng)民傾訴的第16題等。
非選擇題主題鮮明，知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，點(diǎn)線面縱橫交錯(cuò)，力求體現(xiàn)考查的創(chuàng)新性、綜合性。在考試內(nèi)容中注重融入新時(shí)代黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，如“法安天下，德潤(rùn)人心，德治與法治相輔相成”的第23題；聚焦中國(guó)現(xiàn)代化的第24題；探究文明互鑒的第25題。第23題以習(xí)近平總書(shū)記指出的“法安天下，德潤(rùn)人心”為主線，串連百家爭(zhēng)鳴、秦漢治國(guó)理念、唐朝三省六部制、《唐律疏議》《中華人民共和國(guó)民法典》等主干知識(shí)。三道大題立意殊途同歸，均指向推進(jìn)國(guó)家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。
二、選必融通，綜合考查
試卷采用“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，增強(qiáng)應(yīng)用性、探究性、開(kāi)放性，服務(wù)于為國(guó)選才。
試題重點(diǎn)考查學(xué)生思維品質(zhì)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，凸顯選必融通特色：綱要是基礎(chǔ)，選擇性必修是遞進(jìn)與拓展，原始察終，達(dá)成古今中外知識(shí)的融通。如第3題以時(shí)間軸的形式，梳理西漢、唐朝、元朝等朝代在西域范圍內(nèi)設(shè)置的管理機(jī)構(gòu)或派駐的官員，素材、答案來(lái)自于《綱要》《選必一》等。第24題將中國(guó)的現(xiàn)代化置于世界現(xiàn)代化發(fā)展潮流中，要求中外知識(shí)點(diǎn)橫向整合：材料一引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)定位在19世紀(jì)上半葉特定的時(shí)空框架中，遷移《選必二》所學(xué)，回答近代工業(yè)企業(yè)采用的現(xiàn)代因子；材料二定位在20世紀(jì)上半葉世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)背景下，要求學(xué)生分析得出資本主義世界出現(xiàn)的阻礙現(xiàn)代化發(fā)展的新因素；材料三突顯十一屆三中全會(huì)與十八屆三中全會(huì)在中國(guó)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)歷程中的劃時(shí)代意義，最后要求綜合三則材料的關(guān)鍵信息，總結(jié)出中國(guó)現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)：堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，走適合中國(guó)國(guó)情的道路，吸收世界現(xiàn)代化的優(yōu)秀成果等等。
試題致力于提升問(wèn)題的思維品質(zhì)，讓學(xué)生有較多的時(shí)間閱讀材料提取信息，在學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)水平要求上都注重能力融通與素養(yǎng)融通，測(cè)試梯度能反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同層次，體現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。如第23題考查的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平涉及2-2、3-2、4-3、4-4、4-5；核心素養(yǎng)水平涉及素養(yǎng)3水平3、素養(yǎng)4水平2、素養(yǎng)2水平3、素養(yǎng)4水平2、素養(yǎng)1水平4、素養(yǎng)4水平3、素養(yǎng)5水平4等。
三、穩(wěn)中求變，引領(lǐng)課改
在改革“小步走、不停步”的漸變思想指引下，試題穩(wěn)中求變，從浙江省中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不考繁難偏舊，著重考查主干知識(shí)和核心概念，力求必修、選修知識(shí)的廣覆蓋。在試卷難度、模塊分布、題型結(jié)構(gòu)等方面保持穩(wěn)定，精心設(shè)計(jì)，巧妙營(yíng)造歷史情境，兼顧服務(wù)高考選拔與引領(lǐng)高中歷史課程改革，促進(jìn)教學(xué)評(píng)模式的有序優(yōu)化。
命題堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。變化主要體現(xiàn)在減題量、提質(zhì)量上，如選擇題由原來(lái)的25題減少到22題，凸顯區(qū)分度，分為基礎(chǔ)題17道（各2分）與提升題5道（各3分）。5道提升題具有思維含量，側(cè)重從古文史料閱讀與分析判斷、空間定位、歷史解釋與史料實(shí)證等方面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是第22題，情境創(chuàng)設(shè)新穎，內(nèi)涵豐富。非選擇題由原來(lái)的4題10問(wèn)改成3題8問(wèn)，25題還增加了綜合考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的歷史小論文的撰寫(xiě)。這些變化與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)回應(yīng)了高中課程改革，避免試題模式的僵化、固化。
試題考查歷史主干知識(shí)，情境生動(dòng)多樣，有文獻(xiàn)史料、時(shí)間軸、示意圖、歷史圖片、油畫(huà)、數(shù)據(jù)圖等，卷面美觀。非選擇題提升了思維含量，每題都有“根據(jù)材料概括”的提示，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料提取信息，然后通過(guò)結(jié)合所學(xué)，多層設(shè)問(wèn)，立體考查，力求學(xué)生在答題的過(guò)程中既能獲得基本分?jǐn)?shù)，又需要充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)與主干知識(shí)來(lái)迎接難度挑戰(zhàn)，體現(xiàn)整卷的區(qū)分度。
試卷選擇題與非選擇題難度設(shè)計(jì)思路一致，均保持由易到難，低開(kāi)平走的態(tài)姿，梯度鮮明。試題難度值分布力求整體體現(xiàn)“下有托底、上有封頂、中有長(zhǎng)腰”的區(qū)分度，體現(xiàn)人才選拔功能。充分發(fā)揮高考教育評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，與高中教育教學(xué)同頻共振，逐步形成“教-學(xué)-評(píng)”一體化育人格局，構(gòu)建以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、服務(wù)育人。
地理
�。ǖ乩韺W(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目地理試卷嚴(yán)格按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀的培育，發(fā)揮“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能。試卷延續(xù)近年的命題風(fēng)格和特色，保持試卷結(jié)構(gòu)、形式和難度的相對(duì)穩(wěn)定，堅(jiān)持穩(wěn)中有進(jìn)的主基調(diào)。
一、堅(jiān)持立德樹(shù)人，彰顯二十大精神
試卷堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，將家國(guó)情懷的教育元素與祖國(guó)大好河山緊密結(jié)合，將二十大報(bào)告精神與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，試題以具體的地理事象為依托，以問(wèn)題視角為指向，引導(dǎo)學(xué)生在地理事象中進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐體驗(yàn)，在體現(xiàn)學(xué)科思想性、科學(xué)性的同時(shí)也增強(qiáng)時(shí)代性和應(yīng)用性。如第1、2題考查絲綢之路節(jié)點(diǎn)上中亞五國(guó)的人口分布，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一帶一路”建設(shè)在國(guó)際合作中的重要意義。第3、4題野外考察新疆東部地區(qū)戈壁的“小蘑菇“體現(xiàn)了不畏艱難的科學(xué)探究精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查。第5、6題以海南熱帶雨林國(guó)家公園為載體是對(duì)綠水青山就是金山銀山理念的具體考查，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然資源和生產(chǎn)生活之間的相互影響，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。第11、12題以大型清潔能源基地的建設(shè)為情境設(shè)置題目是對(duì)二十大報(bào)告中“實(shí)施碳達(dá)峰行動(dòng)，深入推進(jìn)能源革命”的積極響應(yīng)。第17、18題以遼河口翅堿蓬為切口引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)脆弱區(qū)的生態(tài)修復(fù)工程，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀。第22、23題“小田變大田”土地綜合整治工作是對(duì)鄉(xiāng)村振興和糧食安全的重點(diǎn)關(guān)注，在解讀國(guó)家政策中融入學(xué)科育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生、關(guān)注社會(huì)，利用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
二、創(chuàng)情境煉思維，服務(wù)人才選拔
試卷重視情境設(shè)置、強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用、鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，體現(xiàn)了試卷既是服務(wù)人才選拔的標(biāo)尺，也是導(dǎo)向教學(xué)的指針，更是引領(lǐng)潮流的旗幟，反映選考命題的國(guó)家意志，塑造出地理試題的現(xiàn)實(shí)生態(tài)，引領(lǐng)地理教育發(fā)展的價(jià)值取向。試卷選材內(nèi)容廣泛，涵蓋人文、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、生態(tài)等多個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)能夠觸發(fā)學(xué)生深度思考的主題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新能力，糾正部分教師“模板答題”的教學(xué)傾向。如第19題通過(guò)“日月同天景象”確定日月位置，第25題在解釋“熱泡”形成原理的基礎(chǔ)上考查對(duì)流運(yùn)動(dòng)原因，第27（2）題計(jì)算長(zhǎng)江流域水循環(huán)入海徑流占比，此類(lèi)題目情境新、切口小、設(shè)問(wèn)靈活、思維含量高，都是在理解原理的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的深度思考和變式遷移。綜合題第28題以青海省察爾汗鹽湖鉀鹽資源的分布與開(kāi)發(fā)利用為情境，先描述察爾汗鹽湖區(qū)氣候特征、再分析格爾木河河段含鉀量變化過(guò)程、接下來(lái)說(shuō)明鉀資源鹵水礦開(kāi)采后的影響、最后闡述鉀鹽產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈安全風(fēng)險(xiǎn)較高的理由。四個(gè)小題的設(shè)置從小尺度的區(qū)域礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用到大尺度的國(guó)家礦產(chǎn)資源安全保障，設(shè)問(wèn)由淺入深、層層遞進(jìn)，既有縱向的聯(lián)系也有橫向的拓展，從描述、解釋到分析、闡釋?zhuān)疾閷W(xué)生對(duì)基本原理和規(guī)律從運(yùn)用到遷移和辯證的思維進(jìn)階，具有很好的區(qū)分度。
三、重主干導(dǎo)教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
試卷充分考慮在新課程新教材背景下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，試卷以真實(shí)的地理事物、事件和現(xiàn)象為載體，注重主題載體的實(shí)用性、情境信息的有效性和問(wèn)題設(shè)計(jì)的學(xué)科性，注重基礎(chǔ)內(nèi)容，聚焦主干知識(shí)命制題目，發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的功能。依標(biāo)施教、依標(biāo)命題，為接下來(lái)的教學(xué)和考試定下基調(diào)。如第9、10題以“放心菜”實(shí)例，既考查了影響農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素也考查地理信息技術(shù)在人文地理問(wèn)題中的應(yīng)用，第7、8題運(yùn)用世界洋流分布圖，考查洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。第21題考查了海洋空間資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀。第26題以墨西哥為區(qū)域背景，以汽車(chē)產(chǎn)業(yè)為載體，指向兩條課程標(biāo)準(zhǔn)。第（1）小題“簡(jiǎn)述制約該國(guó)高速公路建設(shè)的地形條件”指向的課標(biāo)為“說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”�？疾榭忌鷮�(duì)給定的交通發(fā)展建設(shè)案例是否能綜合地形及其他要素，從地方綜合的角度，對(duì)其發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行描述和分析，給出合理的解釋?zhuān)瑢?duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)3。第（2）小題“簡(jiǎn)析該國(guó)汽車(chē)工業(yè)發(fā)展模式的劣勢(shì)”和第（3）小題“分析該國(guó)電動(dòng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路”指向的課標(biāo)是“分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過(guò)程”。試題通過(guò)提供圖文信息，介紹墨西哥不同時(shí)期汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，考查考生能否準(zhǔn)確歸納該國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的特征，并能在此基礎(chǔ)上說(shuō)明該國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向及具體措施，分別對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)2和4。
四、圖表豐形式多，凸顯學(xué)科特色
地理學(xué)科的特點(diǎn)之一是可以把諸多信息蘊(yùn)藏于圖表中，考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化能力，用創(chuàng)新思維解決“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。本試卷圖表數(shù)量多，共30幅；呈現(xiàn)信息的方式多樣，除了文字表達(dá)還通過(guò)表格、景觀圖、環(huán)形圖、餅狀圖、柱狀圖、區(qū)域圖、示意圖等方式呈現(xiàn)信息。如第3題地貌景觀圖中的“小蘑菇”形象直觀，圖中信息與文字信息遙相呼應(yīng)，在增強(qiáng)視覺(jué)美感的同時(shí)為解題提供諸多信息。第13、14題通過(guò)示意圖考查學(xué)生對(duì)鹽土含鹽量特征曲線的判斷，學(xué)生先通過(guò)文字材料明晰“鹽土”的定義，接下來(lái)在示意圖中揭示含鹽量變化規(guī)律，從文字到圖像，考查學(xué)生在新情境下圖文轉(zhuǎn)換能力。第15、16題通過(guò)地質(zhì)平面圖幫助學(xué)生直觀觀察并推演地質(zhì)過(guò)程。第19題確定日月位置的題目取材于日常生活中對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，設(shè)計(jì)的示意圖具有畫(huà)面感，使抽象的空間認(rèn)知具體化，既降低了知識(shí)的考查難度，又深化了地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。
試卷總體體現(xiàn)科學(xué)性、原創(chuàng)性和公平性。優(yōu)化試題情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背與生搬硬套的備考方式。強(qiáng)化地理實(shí)踐力等關(guān)鍵能力考核，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高應(yīng)變能力�；罨囶}的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生了解自然與社會(huì)變化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和國(guó)家重大工程建設(shè)，使試題具有時(shí)代氣息和鮮明的中國(guó)特色，凸顯出選考地理試題內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值引領(lǐng)作用。
物理
�。ㄎ锢韺W(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目物理命題全面依據(jù)新課標(biāo)課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)目標(biāo)；結(jié)合浙江教與學(xué)和物理選考的實(shí)際。以‘核心知識(shí)考點(diǎn)穩(wěn)定，課標(biāo)新內(nèi)容有涵蓋’為基本命題思路。保持主觀題55分、客觀題45分不變，整卷的結(jié)構(gòu)、難度、區(qū)分度、信度和效度均有連貫性；為適應(yīng)新課標(biāo)新內(nèi)容，試題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行微調(diào)。試卷圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量；通過(guò)真實(shí)情境、思維遞進(jìn)、方法靈活、多層次的區(qū)分度好的試題設(shè)計(jì)考查問(wèn)題解決能力；甄別考生的知識(shí)綜合能力和多維解決問(wèn)題能力，滿(mǎn)足各類(lèi)高校的招生需求。
一、穩(wěn)中有新 展現(xiàn)新課標(biāo)成果
基于新課標(biāo)和新教材，確立“穩(wěn)中求新”的思路�！胺�(wěn)”體現(xiàn)在核心知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)題、以及保持適量的容易題。容易題考查重要的基本概念、重要規(guī)律及其簡(jiǎn)單運(yùn)用。計(jì)算題18題繼續(xù)考查力學(xué)核心知識(shí)的綜合運(yùn)用，涉及牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系；19題考查電磁感應(yīng)現(xiàn)象綜合應(yīng)用，涉及楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律；20題考查動(dòng)力學(xué)知識(shí)和功能知識(shí)在電磁學(xué)中的綜合應(yīng)用。16題實(shí)驗(yàn)題涉及教材規(guī)定的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，在提供實(shí)驗(yàn)方案的前提下考查實(shí)驗(yàn)方法、操作、讀數(shù)、數(shù)據(jù)處理等等。整卷簡(jiǎn)明且“友好”地呈現(xiàn)試題內(nèi)容，保持題目很容易入手，設(shè)問(wèn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
“新”體現(xiàn)在展現(xiàn)新課標(biāo)成果。如第17題為新教材增加的熱學(xué)內(nèi)容，考查主干知識(shí)，即等壓變化、等容變化和熱力學(xué)第一定律；16-I（2）為新增加的“探究向心力大小的表達(dá)式”實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)方法、穩(wěn)態(tài)過(guò)程觀察和動(dòng)態(tài)過(guò)程推理能力。二是體現(xiàn)新課標(biāo)有命題新視角，注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的水平，從生產(chǎn)生活中提煉有價(jià)值的科學(xué)探究問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、反映物理學(xué)科本質(zhì)的試題。如第4題的情境源于生活中的蹦極運(yùn)動(dòng)、第5題源于學(xué)生熟悉的拋石子情境、第6題源于消聲耳機(jī)的原理、第7題源于對(duì)阻尼振動(dòng)的分析推理、第8題源于大電流測(cè)量裝置的簡(jiǎn)化和第10題源于常見(jiàn)的“沖日”天文現(xiàn)象等等試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。
二、學(xué)科育人 評(píng)價(jià)重核心素養(yǎng)
以高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重考查“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。試題注重考查必修和選擇性必修兩部分內(nèi)容中重要的物理觀念與規(guī)律的理解與運(yùn)用情況。如第2題懸掛著的足球、第10題“行星沖日”、第5題拋出的小石子等著眼于運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念；第4題的蹦極涉及能量觀。第7題的阻尼振動(dòng)、第12題的示波管、第17題的報(bào)警裝置、第18題的滑軌游戲裝置、第20題探究離子源發(fā)射速度分布等均涉及運(yùn)動(dòng)與相互作用觀、能量觀；第19題通電線框勻速轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的磁場(chǎng)涉及物質(zhì)觀和能量觀。試題多維度考查核心素養(yǎng)，體現(xiàn)素養(yǎng)維度的綜合性。如第16-I、16-II均涉及“科學(xué)探究”和“物理觀念”，第18、19、20、21題均設(shè)計(jì)“物理觀念”和“科學(xué)思維”；第3題的情景是“神舟十五號(hào)”飛船和空間站“天和”核心艙成功對(duì)接后在軌運(yùn)行，考查的核心概念是參考系、運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；第11題以“中國(guó)天眼”為情景，涉及“物理觀念”和“科學(xué)思維”。同時(shí)這些試題以國(guó)家重大工程項(xiàng)目為背景，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信，既核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。
三、分層設(shè)計(jì) 滿(mǎn)足高校選人才
根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同要求，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次、試題情景的復(fù)雜性和新穎性合理設(shè)計(jì)試題區(qū)分度，確保試題合理梯度，適度區(qū)分不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。同一題型不同難度的試題保證合理的梯度，如選擇題最初5題，以熟悉的情景、簡(jiǎn)短的描述“友好”地呈現(xiàn)，學(xué)生入題快，有親切感；隨后對(duì)中等水平學(xué)生提出要求，如第6題的主動(dòng)降噪耳機(jī)、第8題的利用霍爾效應(yīng)測(cè)量大電流裝置等試題情景真實(shí)新穎；最后幾題的綜合性和應(yīng)用性逐漸加強(qiáng)，有利于區(qū)分高水平的學(xué)生。同一試題設(shè)置不同層次的設(shè)問(wèn)，有效區(qū)分不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能解決與自身能力力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生保持“答有所得”的平靜心情。計(jì)算題每題均設(shè)置了分層設(shè)問(wèn)，17題、18題均設(shè)置了三問(wèn)，19題、20題均設(shè)置了四問(wèn)，各設(shè)問(wèn)之間梯度清晰。如18題第1問(wèn)是熟悉的滑塊在直線、圓軌道上運(yùn)動(dòng)，第2、3問(wèn)是滑塊在擺渡車(chē)上運(yùn)動(dòng)，涉及動(dòng)力學(xué)和功能綜合；19題第2問(wèn)為第3問(wèn)做鋪墊，第4問(wèn)層層遞進(jìn)；20題第1問(wèn)以速度大小、方向確定的單粒子入手；第2問(wèn)涉及離子源方向的最值，第4問(wèn)在第2、3問(wèn)基礎(chǔ)上對(duì)綜合能力提出要求。19題、20題的第4問(wèn)屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，對(duì)思維能力要求比較高；有利于考生全面展示學(xué)業(yè)水平，有利于各類(lèi)高校選拔人才。
化學(xué)
（化學(xué)學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目化學(xué)試卷嚴(yán)格遵循《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，堅(jiān)持素養(yǎng)立意和育人導(dǎo)向，堅(jiān)守科學(xué)、原創(chuàng)、公平和規(guī)范，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本要求，在試卷結(jié)構(gòu)、形式、難度、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適度調(diào)整選擇題數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，既滿(mǎn)足高校選拔人才的需要，又能對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有正面導(dǎo)向作用。
一、立足基礎(chǔ)、重視學(xué)科必備知識(shí)考查
試題基于新課標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊扣教材，全面考查化學(xué)學(xué)科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能。例如，選擇題第1題至第10題，分別考查了物質(zhì)分類(lèi)、化學(xué)基本用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)與用途的對(duì)應(yīng)關(guān)系、元素及其化合物的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)方程式、常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)及應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律等必備知識(shí)。非選擇題第17題考查了分子空間構(gòu)型、雜化軌道類(lèi)型、晶體類(lèi)型的判斷；第18題考查了元素組成和化學(xué)式確定、常見(jiàn)離子檢驗(yàn)；第19題考查提高平衡轉(zhuǎn)化率條件選擇、蓋斯定律和平衡常數(shù)計(jì)算；第20題考查了含鋅組分判斷、儀器名稱(chēng)書(shū)寫(xiě)等；第21題考查了官能團(tuán)名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、簡(jiǎn)單有機(jī)物組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的判斷等，這些均突出了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和基本研究方法、基本概念和反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、常見(jiàn)有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)等核心主干知識(shí)的考查，既發(fā)揮基礎(chǔ)內(nèi)容在培養(yǎng)關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的地位和作用，又有利于引導(dǎo)師生在平時(shí)教學(xué)中重視并落實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)測(cè)試的基礎(chǔ)性要求。
二、導(dǎo)向素養(yǎng)、突出學(xué)科關(guān)鍵能力考查
基于素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量各級(jí)水平要求，重視分層選拔功能，考查學(xué)生信息獲取、思維認(rèn)知和實(shí)踐操作能力。將化學(xué)學(xué)科情境素材選擇與學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)目標(biāo)相匹配，科學(xué)調(diào)控情境的熟悉程度與每小題問(wèn)題任務(wù)之間的連貫性，每個(gè)大題入題容易，但全面深入較難，讓不同的學(xué)生在考試中均能有較好地表現(xiàn)。例如，第19題從簡(jiǎn)單判斷提高平衡轉(zhuǎn)化率的條件入題，經(jīng)過(guò)3空必備基礎(chǔ)知識(shí)考查后，進(jìn)入真實(shí)的工業(yè)流程解讀，通過(guò)選擇、說(shuō)理和作圖等考查形式，從能量、平衡、速率三個(gè)認(rèn)識(shí)角度理解反應(yīng)條件調(diào)控等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)二氧化碳的高效轉(zhuǎn)化。第21題從簡(jiǎn)單的官能團(tuán)名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)入題，到反應(yīng)類(lèi)型、分子式、同系物、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的判斷，再到方程式書(shū)寫(xiě)、有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)、限制條件下同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)等，問(wèn)題設(shè)計(jì)從易到難，層層遞進(jìn)，考查學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)角度和思維水平，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性和綜合性要求。
三、重視情境設(shè)計(jì)、凸顯學(xué)科價(jià)值
堅(jiān)持高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。精選真實(shí)、有意義、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的生產(chǎn)生活實(shí)踐情境與學(xué)習(xí)探索情境，將“核心功能”要求融入具體試題中；精心設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的具體問(wèn)題任務(wù)，突出化學(xué)學(xué)科思想，問(wèn)題指向考查學(xué)習(xí)掌握能力、學(xué)科思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如第13題將教材弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)很好地融合在真實(shí)的工業(yè)情境中，通過(guò)圖像和信息解讀，將弱電解質(zhì)的電離平衡及其影響因素、電離常數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)和離子交換法的原理很好融合，凸顯試題的多重功能與價(jià)值。另外第11題“電解獲得電池材料TiSi”，第13題“工業(yè)廢水中甲酸的有效回收”，第17題“硅材料”，第19題“碳達(dá)峰·碳中和”，第20題“熒光材料ZnO@MOF”制備，第21題“合成抗癌藥物鹽酸苯達(dá)莫司汀”等，這些試題既很好地測(cè)試學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，也有利于學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)試題的應(yīng)用性和創(chuàng)新性要求。
四、注重知識(shí)遷移、適度體現(xiàn)創(chuàng)新
試題命制中十分重視知識(shí)承載學(xué)科核心素養(yǎng)功能的考查，即學(xué)生在面對(duì)不確定的真實(shí)情境中，能從試題提供的信息中合理運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)角度和思路分析解決問(wèn)題，考查學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。例如，第11題中電解制備TiSi時(shí)，電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)判斷從常見(jiàn)的水溶液體系遷移到非水的熔融鹽體系，電極參與反應(yīng)物判斷是憑簡(jiǎn)單記憶，還是依據(jù)題給信息準(zhǔn)確遷移；第15題中以教材碳酸鈣的溶解平衡遷移到其真實(shí)存在的多個(gè)平衡，并對(duì)該體系進(jìn)行系統(tǒng)分析與考查，如分析溶解產(chǎn)生的CO32-在水中主要存在的形態(tài)判斷等；第19題提出CH4還原能力(R)的新概念，并運(yùn)用對(duì)概念的理解進(jìn)行作圖和具體問(wèn)題分析。這些都可以讓學(xué)生置身于一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，很好地測(cè)評(píng)學(xué)生是基于題給信息的理解還是基于平時(shí)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單記憶，體現(xiàn)試題的綜合性及適度的創(chuàng)新性要求。
生物學(xué)
�。ㄉ飳W(xué)學(xué)科組）
2023年1月浙江省選考科目生物學(xué)試卷堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，合理設(shè)置試題情境，突出關(guān)鍵能力特別是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾�。試卷總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上著力體現(xiàn)新課標(biāo)的要求和新高考的指向。
一、遵循一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
在全面實(shí)施《普通高中課程方案》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的新形勢(shì)下， 生物學(xué)學(xué)科組選考命題堅(jiān)持把課程標(biāo)準(zhǔn)作為唯一命題依據(jù)，把考試的認(rèn)知內(nèi)容范圍、認(rèn)知能力要求、命題立意等方面限定在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)。這既有利于實(shí)現(xiàn)考試的全面性、公平性和標(biāo)準(zhǔn)性，也有利于引導(dǎo)教學(xué)依標(biāo)施教，應(yīng)教盡教、學(xué)足學(xué)會(huì)。
二、凸顯二個(gè)特色
1．試題情境生動(dòng)。以情境為設(shè)問(wèn)載體，有利于考查學(xué)生在解決情境中問(wèn)題的能力。每一道試題均設(shè)置了合理的情境，情境生動(dòng)，敘述明了。試題緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，把課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與具體真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的必備知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。如第1題以“雙碳”為情境，第2題以試管嬰兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，第22題以研究如何提高某植物產(chǎn)量為情境。
2．實(shí)驗(yàn)考查突出。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查是本卷的重要著力點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈脑囶}情境既有課標(biāo)建議開(kāi)展的科研實(shí)踐，也有對(duì)科學(xué)研究案例的分析。如第16題（為探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式）為課標(biāo)中明確要求的，如第18題（生長(zhǎng)素對(duì)去葉葉柄折斷強(qiáng)度的影響）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈目疾槟繕?biāo)包括：關(guān)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置水平的考查，如第8題（研究影響酶活性的實(shí)驗(yàn)）和第15題；關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力的考查，如19題（對(duì)從泡菜汁中篩選耐高鹽乳酸菌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)）；關(guān)于實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)能力的考查，如第24題（用PCR技術(shù)鑒定再生植株）和25題（二對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。
三、實(shí)現(xiàn)三個(gè)功能
1．試題選材體現(xiàn)立德樹(shù)人核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。如第1題的“雙碳”情境，既體現(xiàn)了試題的德育功能，也呈現(xiàn)了中國(guó)作為負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象和擔(dān)當(dāng)；如第2題，以試管嬰兒、治療性克隆、生殖性克隆為情境，既體現(xiàn)了正確的世界觀和方法論，也體現(xiàn)了科學(xué)工作的法治意識(shí)；如第7題，以我國(guó)西北某地區(qū)將荒漠成功改造為枸杞園為試題情境，向考生傳達(dá)了勞動(dòng)創(chuàng)造美麗的精神，呈現(xiàn)了人在環(huán)境保護(hù)中的積極作用。
2．考查內(nèi)容體現(xiàn)服務(wù)選才的基本功能。試卷從內(nèi)容覆蓋、樣本選擇、考查維度等方面保證了生物學(xué)選考試卷具有良好的內(nèi)容效度。試題難度分布合理，對(duì)于不同層次的學(xué)生均有相應(yīng)的試題加以區(qū)分。
3．考查目標(biāo)有力引導(dǎo)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)。從認(rèn)知內(nèi)容角度看，生物學(xué)選考試卷重點(diǎn)考查對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的理解，重點(diǎn)考查對(duì)生物工程和技術(shù)中有關(guān)原理的理解。如第3題考查的是細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的主要功能；如第5、6題考查的是遺傳物質(zhì)的基本功能；第21題考查的是神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)；如第24題，考查內(nèi)容涉及了原生質(zhì)體的獲取、細(xì)胞融合及其終止、克隆培養(yǎng)、雜種植株的鑒定等操作的原理。生物學(xué)選考試卷不考查細(xì)枝末節(jié)、不考查純識(shí)記的知識(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)放在具體情境中加以考查，引導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)避免死記硬背、減少機(jī)械刷題，引導(dǎo)高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容聚焦大概念，把對(duì)主干內(nèi)容的理解和運(yùn)用作為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、指向四項(xiàng)素養(yǎng)
生物學(xué)選考以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識(shí)為依托，考查學(xué)生的四項(xiàng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。
1．著眼必備知識(shí)，指向生命觀念。如第4題，以纈氨霉素這一離子移動(dòng)載體載運(yùn)K+為情境，考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀；第11題，以胰高血糖素促進(jìn)肝糖原水解的機(jī)制為情境，考查學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀；第13題，以海島上蝸牛物種的演化為情境，考查學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀；第23題，以植物的“源”與“庫(kù)”的關(guān)系為情境，考查學(xué)生的物質(zhì)與能量觀。
2.基于生物學(xué)原理，指向科學(xué)思維。如第17題的邏輯推理基于特異性免疫的原理，第25題的邏輯推理基于孟德?tīng)栠z傳定律，第20題在考查模型解讀能力的基礎(chǔ)上還考查了基于減數(shù)分裂過(guò)程的推理能力。
3．基于問(wèn)題解決策略的構(gòu)建，指向科學(xué)探究。生物學(xué)選考試卷通過(guò)考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等途徑，考查科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展水平。具體試題如第8、15、16、18、19、24、25題等。
4．緊貼科研生產(chǎn)生活實(shí)際，指向社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)選考試卷的情境緊密聯(lián)系科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐和人體健康等現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中辨別迷信和偽科學(xué)，認(rèn)同科學(xué)生態(tài)觀，崇尚健康文明。如第21題可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，如第22題可引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)在生態(tài)演化中的作用，如第23、24題可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)研究和生物學(xué)技術(shù)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的積極作用。
五、優(yōu)化五項(xiàng)設(shè)計(jì)
生物學(xué)選考試卷涉及生物學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，在總體保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)試卷結(jié)構(gòu)、試題形式、試題難度、考點(diǎn)分布和試題表述等五個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化。（1）試卷結(jié)構(gòu)清晰明了，包括二個(gè)大題，一是單項(xiàng)選擇題，二是非選擇題，試題數(shù)量合理，有利于考生考出真實(shí)水平。（2）試題形式穩(wěn)中有變，單項(xiàng)選擇題保持四選一形式，新增了2道選擇題共同一個(gè)題干的形式。非選擇題中除了填空和選擇填空外，適當(dāng)增加了需用句子回答的簡(jiǎn)釋題，加強(qiáng)了原因、理由和依據(jù)的分析要求。（3）試題難度層次分明，整體難度基本穩(wěn)定，不同難度的試題用于區(qū)分不同水平的考生，服務(wù)于選考的選拔功能。（4）考點(diǎn)分布全面均衡，所考查的認(rèn)知內(nèi)容分布，在充分考慮課標(biāo)大概念的基礎(chǔ)上，又不作平均分配。（5）試題表述簡(jiǎn)潔易讀，試題材料不過(guò)于復(fù)雜，不使用復(fù)雜長(zhǎng)句，避免材料冗長(zhǎng)而影響對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)的考查。
技術(shù)（信息技術(shù)）
�。ㄐ畔⒓夹g(shù)學(xué)科組）
本次命題按照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為重要依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)所述課程內(nèi)容、教材為考核內(nèi)容界定，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)科能力考查。整卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度分布均衡，知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍廣，注重運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)命題觀。
一、堅(jiān)持立德樹(shù)人，滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育
試題設(shè)計(jì)時(shí)重視滲透對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考核，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展具有良好的敏感度和適應(yīng)性，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。如第2題考查了學(xué)生對(duì)于人工智能及其在社會(huì)發(fā)展中優(yōu)勢(shì)與局限性的了解與認(rèn)識(shí)。第4題構(gòu)建了水果連鎖店“智能收銀系統(tǒng)”的情境，檢測(cè)學(xué)生從信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全的角度，分析提升數(shù)據(jù)安全性措施的合理性，助力提升學(xué)生信息安全意識(shí)以及安全防范能力。第14題創(chuàng)設(shè)部分城市全年空氣中PM2.5、PM10、CO濃度數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。
二、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展
高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。命題時(shí)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各級(jí)水平要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、相關(guān)模塊內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)結(jié)合。
如第3、4、5題，以真實(shí)情境融合信息系統(tǒng)組成、系統(tǒng)中數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)安全等學(xué)科核心知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從情境中予以辨識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)安全面臨的威脅并自覺(jué)維護(hù)數(shù)據(jù)安全，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。第13題，創(chuàng)設(shè)“家庭小菜園環(huán)境溫濕度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”搭建情境，綜合考查信息系統(tǒng)硬件搭建、軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)采集與處理、系統(tǒng)測(cè)試等主干內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)字化資源，助力提升終身學(xué)習(xí)能力。第15題，通過(guò)器件檢測(cè)中多優(yōu)先級(jí)排隊(duì)問(wèn)題，綜合考查隊(duì)列、鏈表等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)排序、查找、迭代算法等內(nèi)容。需要學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、利用模型特征，探索數(shù)據(jù)的組織與存儲(chǔ)方式，進(jìn)而分析、推理算法邏輯，體會(huì)合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)于優(yōu)化問(wèn)題解決方案的重要性，層層深入檢測(cè)學(xué)生計(jì)算思維。
三、圍繞學(xué)科大概念，關(guān)注學(xué)科核心內(nèi)容考核
在設(shè)計(jì)試題內(nèi)容時(shí)，緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的考核，尤其關(guān)注學(xué)科的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力。
如第1、14、15題，主要圍繞數(shù)據(jù)這一大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。第1題考查數(shù)據(jù)與信息；第14題考查數(shù)據(jù)的整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)等基本知識(shí)、思想和方法；第15題考查編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的組織、處理與應(yīng)用。第7、8、9、10、11、12、15題，主要圍繞算法這一大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別考查了算法的流程圖表示、二叉樹(shù)的遍歷、隊(duì)列的基本操作、冒泡排序算法的基本操作、遞歸算法的理解、棧與隊(duì)列的應(yīng)用等核心內(nèi)容。第3、4、5、6題，主要圍繞信息系統(tǒng)與信息社會(huì)大概念進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別考查信息系統(tǒng)組成、系統(tǒng)中數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科核心內(nèi)容。第13題，聚焦信息系統(tǒng)大概念統(tǒng)領(lǐng)的主干知識(shí)，考查信息系統(tǒng)中傳感與控制的基本原理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的基本架構(gòu)、數(shù)據(jù)采集與處理、系統(tǒng)測(cè)試等核心內(nèi)容。
四、依托真實(shí)情境，發(fā)展解決問(wèn)題能力
試題設(shè)計(jì)時(shí)，注重基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在了解、理解、探究、運(yùn)用等不同能力層次上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的考核，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。
如第13題，關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)家庭信息系統(tǒng)搭建的問(wèn)題情境，以信息系統(tǒng)搭建問(wèn)題的解決為抓手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)解決生活中的問(wèn)題。第14題，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)空氣中PM2.5濃度問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，圍繞數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，循序漸進(jìn)地考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理等基本知識(shí)、方法和意義的理解，反映學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)及問(wèn)題解決能力。第15題，關(guān)注工業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)器件檢測(cè)問(wèn)題情境，按照計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程：分析問(wèn)題、抽象建模、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序、調(diào)試運(yùn)行進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐層深入地考查學(xué)生設(shè)計(jì)算法、編程解決問(wèn)題的能力。
技術(shù)（通用技術(shù)）
�。ㄍㄓ眉夹g(shù)學(xué)科組）
一、強(qiáng)化育人導(dǎo)向
落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把握新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革方向，引導(dǎo)學(xué)生成為有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的高素質(zhì)勞動(dòng)者。例如第1題選用神舟十五號(hào)載人飛船這一我國(guó)最新發(fā)展科技作為情境，反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新成就，有機(jī)融入學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀教育。第2題在選材上采用“為老人設(shè)計(jì)的椅子”，體現(xiàn)技術(shù)的人文性，而明式“圈椅”的題材，滲透了傳統(tǒng)文化教育。
二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
準(zhǔn)確理解普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定試題水平等級(jí)和內(nèi)容范圍。例如，第8題、第9題都是考查工程思維，但依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。第8題主要考查工程思維水平2，側(cè)重系統(tǒng)分析，要求學(xué)生“理解系統(tǒng)的基本特性，能運(yùn)用系統(tǒng)分析方法分析技術(shù)問(wèn)題”，內(nèi)容涉及到系統(tǒng)的基本構(gòu)成、系統(tǒng)分析的基本方法、簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法。第9題主要考查工程思維水平2，側(cè)重模型認(rèn)知與建構(gòu)，要求學(xué)生“通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析，初步掌握簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，增強(qiáng)運(yùn)用系統(tǒng)與工程思維解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力”，內(nèi)容涉及到開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成與工作過(guò)程。
三、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向
素養(yǎng)導(dǎo)向的命題，出發(fā)點(diǎn)是核心素養(yǎng)。在素材篩選時(shí)，不是先考慮內(nèi)容的分布，而是明確可以考查的學(xué)生核心素養(yǎng)方面和水平，試題的立意、情境、設(shè)問(wèn)或任務(wù)、參考答案或作品要求等都圍繞達(dá)成核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
注重核心素養(yǎng)的覆蓋面，技術(shù)意識(shí)2題，工程思維8題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)7題，圖樣表達(dá)7題，物化能力5題。特別是圖樣表達(dá)，雖然專(zhuān)門(mén)考查圖樣的試題比以往少一題，但第3題、第6題、第13題第（4）小題都融合了圖樣的識(shí)讀，第14題整合了圖樣的表達(dá)。
注重設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)性，指向核心素養(yǎng)發(fā)展。例如第14題，要求“在頭腦中構(gòu)思符合設(shè)計(jì)要求的多個(gè)方案，畫(huà)出其中最優(yōu)方案的設(shè)計(jì)草圖”，就是對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平3“能?chē)L試運(yùn)用創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技法設(shè)計(jì)多個(gè)方案”的落實(shí)。
四、凸顯思維考查
本次命題凸顯對(duì)工程思維的考查。第6題、第8題、第9題、第11題、第12題都是專(zhuān)門(mén)考查工程思維，在第15題第（1）（2）（3）小題融合了對(duì)工程思維的考查。
注重不同維度和層次工程思維的考查。例如第8題主要考查工程思維水平2，側(cè)重系統(tǒng)分析， 第9題主要考查工程思維水平2，側(cè)重模型認(rèn)知與建構(gòu)。第15題第（1）小題主要考查工程思維水平3，側(cè)重系統(tǒng)分析，“能就某一具體技術(shù)和工程問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，識(shí)別問(wèn)題的特性和細(xì)節(jié)”，第（2）小題主要考查工程思維水平3，側(cè)重決策分析與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，“能就某一具體技術(shù)和工程問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，識(shí)別問(wèn)題的特性和細(xì)節(jié)，明確制約條件和影響因素”。
五、注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)
本次命題注重對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考查。第3題、第13題第（1）（2）（4）小題、第14題第（1）小題都是專(zhuān)門(mén)考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)，第15題第（3）（4）小題融合了對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考查。創(chuàng)新設(shè)計(jì)題的形式也比較豐富，有方案比較、設(shè)計(jì)過(guò)程分析、設(shè)計(jì)要求分析、方案設(shè)計(jì)等。
第3題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平一，側(cè)重方案構(gòu)思與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能對(duì)方案進(jìn)行比較、權(quán)衡”。第13題第（1）（2）小題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平1，側(cè)重于技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法，要求學(xué)生“能體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”，但兩題涉及內(nèi)容不同，（1）小題涉及到“熟悉技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題過(guò)程”，（2）小題涉及到發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、人機(jī)關(guān)系。第（4）小題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平2，側(cè)重方案構(gòu)思與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能在對(duì)需求與問(wèn)題確認(rèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”。
第14題第（1）小題主要考查創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平3，側(cè)重方案構(gòu)思與創(chuàng)新，要求學(xué)生“能用較詳細(xì)的草圖表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想”。
六、體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐
通用技術(shù)課程是一門(mén)注重實(shí)踐的課程。本次命題從考查物化能力的角度進(jìn)行了探索。第4題、第5題、第10題、第13題第（3）小題、第14題第（3）小題都是專(zhuān)門(mén)考查物化能力。
第4題、第5題主要考查物化能力水平一，要求學(xué)生“能了解金屬、木材等常用材料的屬性、加工工藝，學(xué)會(huì)模型或產(chǎn)品的成型制作和裝配”。第4題側(cè)重于工具選擇與使用，第5題側(cè)重模型制作與工藝分析。第10題本題主要考查物化能力水平3，側(cè)重于工具選擇與使用，要求學(xué)生“能結(jié)合某一技術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)方案設(shè)計(jì)要求選擇材料和工具”。 第13題第（3）小題主要考查物化能力水平1，要求學(xué)生“能了解金屬等常用材料的屬性、加工工藝及連接方法”，內(nèi)容涉及到常見(jiàn)材料的比較。第14題主要考查物化能力水平1，“能進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施”。
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