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| 浙江省2022年6月高考和選考科目試題評析 |
| http://www.yourloanhere.com 2022年6月11日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
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語文 重視育人價值 考查語文核心素養(yǎng)
🔹 浙江師范大學人文學院 教授 胡勤
🔹 杭州外國語學校 特級教師 倪江
2022年高考語文浙江卷突出考試育人價值，考查語文核心素養(yǎng)，穩(wěn)中求精，特點鮮明�？傮w上有以下幾個特點：
一、語料的選用堅持育人導(dǎo)向。語料涉及面廣，有中國航天事業(yè)、亞運會吉祥物、職業(yè)教育、碳達峰碳中和、共青團成立100周年、地理標志產(chǎn)品等，散發(fā)著濃郁的時代氣息；宋韻文化、曲藝“包袱兒”、中華飲食文化等語料彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；小說《逛》是陜西作家和軍校的作品，書寫了共產(chǎn)黨員、石油工人“敦厚”忠誠擔當、甘于寂寞、不畏犧牲的崇高精神，體現(xiàn)了蒼健質(zhì)樸的審美觀。
二、文本體式多樣，考查思維能力�，F(xiàn)代文語料涵蓋了書評、文藝評論、社科論文、圖表、小說等多種類型，考查學生面對不同文體、情境的閱讀方法、思維能力。古文為蘇轍的科舉文《賞罰忠厚之至論》，古詩選取了中唐王建《樓前》和晚唐杜牧《過勤政樓》，均屬名家名作，內(nèi)涵深刻。要求比較閱讀，考查思維能力�？傮w閱讀容量大，社科文、小說的字數(shù)均比去年有一定增加。
三、命題指向必備知識和關(guān)鍵能力。第5題考查“連貫”，要求補寫恰當語句，考查學生在語境中的語言理解與運用能力。第6題“地理標志產(chǎn)品”圖文閱讀題要厘清文字材料和兩張圖表數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，綜合考查比較分析和歸納概括能力。第13題要求比較分析兩處描寫的對比所構(gòu)成的藝術(shù)效果。要求把握文本語言特點、藝術(shù)效果，分析它們之間的關(guān)系，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中對語言思維和審美能力的要求。
四、文本解讀、分析評價題要依托文本和文化背景，發(fā)揮考生的主體性。第12題要求考生評價小說中敦厚媽和小秋把“敦厚”葬在采油小站旁的“行為”。母親真正理解了兒子，才放棄“落葉歸根”的想法，做出這一選擇。評價要放置在傳統(tǒng)文化背景下來展開�！墩撜Z》第22題第2小題要求對“子與人歌而善”章中的孔子做法進行“多方面解讀”。這個題目考查考生多角度理解分析文本的能力，具有一定的開放度，也要依托文本，要有儒家《論語》的文化積淀。
五、作文題，關(guān)注社會與人生，回應(yīng)時代發(fā)展之所需。材料第一段內(nèi)容為浙江省積極為人才搭建各種平臺，創(chuàng)造各種條件。這是回應(yīng)國家在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段對人才尤其是創(chuàng)新型人才的需求。第二段列舉了新時代浙江青年代表人物，他們在各行各業(yè)、不同領(lǐng)域開拓創(chuàng)新。材料激發(fā)我們思考：青年該如何響應(yīng)新時代的召喚，在開拓創(chuàng)新大潮中實現(xiàn)自我價值。那些安于一隅、沉溺自我、甘于平庸、“躺平”等，都不是當代青年人應(yīng)有的態(tài)度。作文題意在激勵學生煥發(fā)青春光彩，把個人成長與時代發(fā)展、國家需要結(jié)合起來。引導(dǎo)學生投身社會，把握時代發(fā)展趨勢，積極弘揚青年人勇于創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)超越自我的人生價值。
數(shù)學 重視基礎(chǔ) 關(guān)注能力 穩(wěn)中有進
🔹 浙江省教育廳教研室 特級教師 正高級教師 張金良
🔹 德清縣教育研訓(xùn)中心 特級教師 正高級教師 江戰(zhàn)明
2022年全國高考數(shù)學浙江卷平穩(wěn)落幕，試卷秉承了浙江省自主命題以來一以貫之的簡約且具內(nèi)涵的風格，重概念、重思維、重素養(yǎng)，保持了“低起點、有坡度、多層次、重區(qū)分”的特色。試題命制嚴格遵循《考試說明》、《浙江省高中數(shù)學學科教學指導(dǎo)意見》，全面系統(tǒng)地考查了考生的學科關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)與學習潛能，試卷在立德樹人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學等方面作出了有益的探索。
一、關(guān)注學情，平穩(wěn)收官
今年高考數(shù)學卷是浙江省自主命題的收官之作，試卷在結(jié)構(gòu)、題型、內(nèi)容、分值、編排等方面保持穩(wěn)定，試題仍以三角函數(shù)、立體幾何、數(shù)列、解析幾何、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)為考查重點，貼近高中數(shù)學教學實際，體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷，平穩(wěn)收官的命題意圖。
二、立足基礎(chǔ)，重視思維
試卷立足基礎(chǔ)，全面考查。對基礎(chǔ)知識點的考查，做到不重不漏、不偏不怪，重在理解、兼顧運算，如第1題集合運算、第2題復(fù)數(shù)運算、第7題指對數(shù)運算、第13題三角運算、第3題線性規(guī)劃、第4題充要條件、第5題三視圖、第6題函數(shù)圖象平移、第12題二項式定理、第18題解三角形、第19題二面角定義應(yīng)用等考題充分體現(xiàn)了對考生的“四基”“四能”全面考查的指導(dǎo)思想。第20題數(shù)列命制以等差、等比數(shù)列概念為載體，從新的角度出發(fā)，結(jié)合函數(shù)、方程、不等式進行綜合考查，是一種多元化立體考查的探索與創(chuàng)新。
試卷編制了一些立意高、情境新、思維妙、解法巧的新題，如第8題立體幾何中線線角、線面角、二面角大小的比較，第9題多絕對值函數(shù)應(yīng)用，第10題遞推數(shù)列，第13題特殊條件下三角函數(shù)值的計算，第17題多向量模長計算，第20題數(shù)列題和第21題第1小題橢圓上任意點到上頂點距離的最大值問題等。第22題函數(shù)與導(dǎo)數(shù)題都是在常見的素材中以新的角度設(shè)計問題，體現(xiàn)新的高度，在立足基礎(chǔ)的同時重視思維。
三、能力立意，關(guān)注素養(yǎng)
試題以能力為立意，同時關(guān)注核心素養(yǎng)，比如第10題，第20題的第二小題和第22題的第二兩小題，三個問題分別涉及數(shù)列不等式、數(shù)列方程以及函數(shù)導(dǎo)數(shù)不等式的綜合運用，考查學生的學科綜合素養(yǎng)，特別是邏輯推理、直觀想象和數(shù)學運算等素養(yǎng)，只有深刻理解問題本質(zhì)，才能完整解決整個問題，特別是第22題第二兩問，可以轉(zhuǎn)化為函數(shù)零點問題進行證明，合理的變形和運算以及不等式結(jié)構(gòu)的重整，都考查考生的綜合素養(yǎng)，有較好的區(qū)分度。
四、引導(dǎo)教學，服務(wù)選才
試卷再一次體現(xiàn)了回歸基礎(chǔ)的高中數(shù)學教學本質(zhì)，如第1，2，3，6，11題根植于教材，對高中數(shù)學教學有良好的導(dǎo)向作用；如第8，9，15，16，17，21題等有一定思維量和計算量，要求考生有扎實的基礎(chǔ)和一定的分析問題和解決問題能力；再如第10題、第20題第二問、22題第二問為考生充分展示自己的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學能力提供了平臺，為高校選拔優(yōu)秀人才。
英語 凸顯育人價值，考查核心素養(yǎng)，指引教學方向
🔹 杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華
🔹 杭州第二中學 高級教師 黃科
2022年6月浙江高考英語卷由教育部考試中心命制，秉持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”的核心功能，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，考查學生的英語綜合素養(yǎng)和能力。概而言之，本次試卷有如下特點：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，體裁多樣，題材廣泛，內(nèi)容地道，難度適中，命題嚴謹。
一、凸顯育人價值
試題育人價值滲透于諸多篇章中。閱讀A篇講述作者作為意大利人來到布魯克林生活的成長經(jīng)歷，啟迪學生以積極的心態(tài)擁抱多元文化。閱讀B篇介紹了“微森林運動”，引導(dǎo)學生親近自然，增強環(huán)保意識。閱讀C篇介紹了當前的一項科研成果——適度的努力和良好的情緒有利于提升工作效率，啟發(fā)學生反思自己的學習方法，增強效率意識。完形填空題從父子間的信任談到領(lǐng)導(dǎo)者和隊員之間的信任與忠誠，引導(dǎo)學生增強責任感，始終踐行誠信價值觀。此外，聽力第8段材料的話題是精神醫(yī)療犬輔助治療特殊群體，讀后續(xù)寫語篇講述作者在施食處為無家可歸的人提供膳食的經(jīng)歷。這些試題讓考生充分認識到關(guān)注弱勢群體的公益善舉的意義，是對學生道德品質(zhì)和社會主義核心價值觀的引導(dǎo)和考查。
二、考查核心素養(yǎng)
試題全面考查英語核心素養(yǎng)。在一些語篇提供的社會情境中，以聽、讀、寫等方式考查考生的理解和表達意義的能力。例如，聽力題在情境中考查考生聽力理解；語法填空題設(shè)置盲人借助紋理3D模型欣賞藝術(shù)作品的語境，考查考生時態(tài)語態(tài)（第56、63題）和構(gòu)詞法（第58、61、64題）等語言知識的運用能力；閱讀理解題通過細節(jié)理解題（第24、27題）、推理判斷題（第22、26、29等題）、主旨大意題（第25、30題）、猜測詞意題（第28題）、觀點態(tài)度題（第23題）以及第二節(jié)閱讀內(nèi)容來考查考生的語言技能。不僅如此，試題還通過不同的主題語境，考查考生的文化意識和思維品質(zhì)。例如，理解閱讀題C篇中的“corner office”和讀后續(xù)寫題中的“soup kitchen”所指的文化現(xiàn)象。讀后續(xù)寫題考查考生在充分考慮文章前后協(xié)同性的前提下，以作者施食活動的開展和他（她）的心理活動展開寫作，描述問題的解決以及作者情感升華的過程，考查考生的語言能力和思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。此外，應(yīng)用文中提到的“小組學習室”，考查學生學習的自我管理能力，引導(dǎo)學生自主、高效地開展學習。
三、指引教學方向
其一，試題關(guān)注基于真實語境的教和學。試題在命制層面，強調(diào)情景化設(shè)計，密切聯(lián)系學生日常實際，關(guān)注國家發(fā)展和社會進步等領(lǐng)域。例如，聽力材料中的停車、打電話咨詢、“城市通”年卡代替物質(zhì)化的生日禮物、科學健身等話題，閱讀理解第二節(jié)描述的在學習和工作中年輕人僅通過發(fā)短信或在線聊天交流的現(xiàn)象，讀后續(xù)寫中的作者參加社區(qū)義工服務(wù)等若干話題，這些材料都來源于真實的生活，貼近學生生活語境和時代語境。這就要求教師在平時的教學中多關(guān)注語料的真實性和時代性。
其二，試題啟發(fā)學生的思辨能力，引領(lǐng)深度學習訴求。這是課標所提倡的學習方式之一，與高考試題注重考查內(nèi)容的開放性和探究性這一特征相符。譬如要寫好這次的應(yīng)用文，考生除了要掌握“小組學習室”的位置和開放時間的表述，還要恰當表達邀請之意，但更重要的是思考“小組學習室”的創(chuàng)設(shè)意義，并進一步闡述其功能及設(shè)施。
整體而言，本次試卷符合《英語課程標準》理念，契合“德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的教育方針，也為今后的高中英語教學提供了借鑒。
思想政治 落實立德樹人任務(wù) 引導(dǎo)學生健康成長
🔹 嘉興教育學院 正高級教師 沈毓春
🔹 杭州高級中學 正高級教師 魯新民
2022年6月浙江省思想政治選考試卷，是新課標新教材考試前最后一份思想政治選考卷。試卷保持了浙江省思想政治選考試卷的特點，突出思政課正確的政治導(dǎo)向，強調(diào)正確的價值觀，引領(lǐng)學生健康成長。試卷具有三個特點。
一、突出思政課正確的政治導(dǎo)向。試卷結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，在學生完成任務(wù)的過程中給予正確的政治導(dǎo)向。如第5、16、20、21等試題，通過國家為企業(yè)紓困、全過程人民民主、協(xié)商民主等情境，引導(dǎo)學生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定中國特色社會主義的制度自信。第38、40題，分別選擇全國統(tǒng)一大市場建設(shè)“立”與“破”的措施、我國政府關(guān)于俄烏危機的四點意見等國內(nèi)外重大時政，引導(dǎo)學生用國情的眼光、國際的眼光，領(lǐng)會中央精神，理解國家立場，幫助學生把握正確的政治方向。
二、強調(diào)正確的價值觀引領(lǐng)學生。試卷在講好中國故事的過程中強化正確的價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學生踐行和弘揚社會主義核心價值觀，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增進中華民族價值認同。如第17、24、25、30、32等試題，蘊含著公正、民主、文明、自由、敬業(yè)、友善等社會主義核心價值觀元素。第39題展示了中國青年五四獎?wù)芦@得者黃震的事跡，激發(fā)學生以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的使命感，努力成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人。
三、保持浙江選考思政卷的特點。試卷保持了浙江省思想政治選考試卷的命題風格。從考查內(nèi)容看，注重考查主干知識和關(guān)鍵能力。如綜合題主要考查了生產(chǎn)與消費、市場秩序、擔當民族復(fù)興大任的時代新人、聯(lián)合國的宗旨、合同履行的原則等主干知識；從試卷結(jié)構(gòu)看，題型題量、分值分布等基本穩(wěn)定，遵循了考試說明的要求；從試題設(shè)問看，綜合題要求析原因、談啟示、說理由，保持“小切口、深分析”的特點，思維含量較高。
素養(yǎng)導(dǎo)向的考試命題，已正式拉開帷幕。新課標新教材背景下的命題改革與創(chuàng)新，已箭在弦上，任重而道遠。浙江思政人唯有解放思想，踔厲奮發(fā)，才能不負使命，正道前行。
歷史 強本固基 統(tǒng)籌兼顧 問題導(dǎo)向
🔹 浙江省教育廳教研室 特級教師 戴曉萍
🔹 杭州學軍中學 正高級教師 金麗君
2022年6⽉浙江省普通⾼校招⽣歷史選考是“雙減”政策發(fā)布后的首次高考，整卷秉持“立德樹人”“統(tǒng)籌兼顧”“問題導(dǎo)向”“教評一致”“浙江特色”，有效服務(wù)“雙減”，引導(dǎo)一線教學方向。
一、依據(jù)課標，強調(diào)學科特征
卷中13題“馬克思說，人既是歷史中的‘劇中人’，又是歷史的‘劇作者’”。試卷依據(jù)課標要求，“探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史規(guī)律”，處處體現(xiàn)“歷史中的人”，強化歷史學科特征。如選擇題的題1中“談及個人政治抱負”的孔子，題2中“畢生追求‘美政’”的屈原，題5以詩作反映市集生活的白居易，題7中“論及自己的學術(shù)旨趣”的顧炎武，題10中“表達維新立場”的嚴復(fù)，題12中反映愛國情懷的商人群體，題14中恢復(fù)高考制度的鄧小平，題16“在羅馬擴展的過程中，‘地方習俗互相抵觸的不同地區(qū)的人們’”，題17中宣示其社會理想的啟蒙思想家，題18中被馬克思稱為“經(jīng)濟學之父”的亞當•斯密。非選擇題28更是談及人類社會永恒的話題——人地關(guān)系。
二、強本固基，深化基礎(chǔ)知識
整卷以學生為本，注重考查學科基本史實、基本概念、基本原理。深化對基礎(chǔ)知識的落實，著重點在于學科主干知識及其蘊涵的素養(yǎng)，體現(xiàn)出浙江試題一貫堅持的密切聯(lián)系教材的特點�；A(chǔ)題如第1、2、3、6、8、11、15、23題，26題“十分重要的會議”名稱、陜甘寧邊區(qū)的地位，27題的古希臘各城邦關(guān)系和奧林匹亞遺址的作用等，都指向明確的歷史史實。深化基礎(chǔ)不是知識的簡單記憶，也不是技能的機械訓(xùn)練，而是對歷史概念、歷史規(guī)律的理解把握。教學中既要著意依據(jù)課標、關(guān)聯(lián)教材，更要把握基礎(chǔ)與創(chuàng)新這一辯證關(guān)系。
三、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注真實問題
情境是試卷問題的引導(dǎo)。情境取材豐富多樣：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境如題1、題2等，社會經(jīng)濟發(fā)展情境如題5、題9等，生活實際情境如題11、題20等。加強試題情境化設(shè)計，考查學生分析解決真實問題的能力，引導(dǎo)學生實現(xiàn)從“解答題目”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。
情境是試卷主題的載體。題4中對秦、元、明、清四朝職官信息的時序排列，反映出歷代職官制度的演進既有傳承又有創(chuàng)新；題9的“1895-1911年商辦工業(yè)企業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)狀況表（部分）”直接切中中國近代民族資本主義發(fā)展的重要歷史階段特點；題11圖所示“1909年上海社會之剪影”和題20圖電影作品《火車到站》都反映了近代中外交通事業(yè)的發(fā)展。
四、學科素養(yǎng)，呈現(xiàn)水平梯度
試題承繼浙江卷的一貫風格，從中學歷史教學的實際出發(fā)，在試卷難度、模塊分布、題型結(jié)構(gòu)等方面保持穩(wěn)定。在學科核心素養(yǎng)能力的提升上穩(wěn)中求進，與學業(yè)水平質(zhì)量層級相符。
題18設(shè)計了亞當·斯密《國富論》引用中國古籍資料的中西思想文化互鑒情境，突出學科核心素養(yǎng)和能力的考查。
題25是浙江卷的史論題，由“清華簡”而重新認識先秦歷史，圍繞“黃帝有子曰蚩尤”展開論證，從而考查史學理論、史料辯析、史證方法。
題26（1）要求用“關(guān)鍵詞”歸納中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的作用，題27（2）強調(diào)“只列關(guān)鍵詞”體現(xiàn)雅典民主政治“無可逾越的階級和時代的局限性”，對考生調(diào)動主干知識、進一步概括材料信息的能力提出最新要求，某種程度上也是一種考查形式的創(chuàng)新。
創(chuàng)設(shè)綜合性問題和較為復(fù)雜的情境，鼓勵學生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維分析問題和解決問題，有助于歷史思維品質(zhì)的考查。題28和29題以時間為經(jīng)，主題為緯，覆蓋必修和選修內(nèi)容，體現(xiàn)出試卷的綜合性與開放性。
題28圍繞主題“人地關(guān)系”，第（1）問考查先秦哲學家相關(guān)的思想主張、哲學方法、精神境界；第（2）問則從歷代政治家“田制改革”角度反映出人地關(guān)系的調(diào)整；第（3）問以選擇和開放的形式，從歷史關(guān)注現(xiàn)實，最終導(dǎo)向人地和諧、可持續(xù)發(fā)展。試題設(shè)計的廣域與視野，思考的深度與指向，有利于知識活化和歷史核心素養(yǎng)的綜合考查。
題29圍繞主題“資本主義擴張史”，從早期資本主義時期的“諸般惡行”、19世紀中葉“最壞的時代”到19世紀末20世紀初“難以解救的矛盾”，引導(dǎo)學生在依據(jù)史料進行理性分析和客觀評判的基礎(chǔ)上，反思過往，胸懷世界。
地理 以價值引領(lǐng)為魂 以核心能力為本
🔹 浙江省杭州第四中學 特級教師 正高級教師 耿文強
🔹 浙江省臨安中學 高級教師 羅高斌
2022年6月地理選考試卷注重價值引領(lǐng)，強調(diào)核心能力的考查。試題在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風格等方面，基本上延續(xù)了近些年的特點，有利于學生穩(wěn)定發(fā)揮。
一、主題立意深遠，彰顯學科育人價值
試題秉持浙江省地理選考試題的優(yōu)良傳統(tǒng)，即重視圍繞黨和國家提出的新的發(fā)展理念來創(chuàng)設(shè)情境，深入貫徹地理學科協(xié)同育人的課程思政理念。如“人工濕地處理微污染水”“生物質(zhì)天然氣利用”“我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)”“南方電網(wǎng)西電東送”等試題，考查了“生態(tài)文明建設(shè)”“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等重大國家戰(zhàn)略；又如“中南半島耕地與糧食安全”“哈薩克斯坦石油開發(fā)、工業(yè)化與城鎮(zhèn)化”等試題，則是以世界其他國家和地區(qū)為“鏡子”，為我國的發(fā)展帶來借鑒和啟示。試題將學生自身發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展緊密聯(lián)系，彰顯了地理學科突出的育人價值。
二、情境視角多元，素養(yǎng)考查維度豐富
試題重視復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，把具體任務(wù)放在真實、復(fù)雜的現(xiàn)實情境之中。情境素材大多源于生產(chǎn)、生活和社會熱點，如“軌道交通市郊線”“天文觀測活動”“干熱風災(zāi)害對黃淮地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”“廣東電網(wǎng)抽水蓄能電站建設(shè)”，注重考查學生解釋地理聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會關(guān)聯(lián)情境的能力；注重創(chuàng)設(shè)地理學術(shù)情境，如“北半球某地某季節(jié)平均緯向風速隨高度分布圖”，考查學生以學術(shù)視角理解地理問題本質(zhì)的能力。通過景觀圖、統(tǒng)計圖表、地圖和文字信息等情境的解讀，從綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等多維度考查學生核心素養(yǎng)。如“中南半島某國耕地面積占國土面積比重大的自然原因分析”，側(cè)重考查學生的區(qū)域認知和綜合思維能力；如“天文觀測活動”中，北極星光線與正午太陽光線的關(guān)系分析，側(cè)重考查學生的地理實踐力；又如“濕地修復(fù)途徑”，則側(cè)重考查學生的人地協(xié)調(diào)觀。
三、聚焦能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)選拔功能
1.強化地理基礎(chǔ)能力，凸顯學科特色
試題通過地理學科傳統(tǒng)而最具特色的方式來呈現(xiàn)，注重地理要素之間的相互關(guān)聯(lián)、地理要素的分布規(guī)律、地理成因分析、地理空間思維和地理特征歸納等地理學科基礎(chǔ)能力的考查。整份試卷圖表多達22幅以上，有地貌景觀圖、地理要素分布圖、地質(zhì)剖面圖、流程圖和統(tǒng)計圖表等若干形式。
2.關(guān)注學習能力差異，發(fā)揮選拔功能
試題問題情境創(chuàng)設(shè)總體直白明了，大多數(shù)試題學生都能清晰理解題意，但又注重難易搭配，較好地體現(xiàn)了選拔功能。如“從耕地資源角度，說明圖中國家稻米生產(chǎn)對確保我國糧食安全的啟示”的設(shè)問，大多數(shù)學生可以寫出部分答案，但要完整闡述卻又需要深厚的知識功底。
3.難易梯度設(shè)計合理，利于考生發(fā)揮
試題遵循先易后難的原則，選擇題前16題整體難度較小，此后難度逐漸增大；非選擇題中有三道大題均為填空與問答組合，問答題的設(shè)問要求多以“指出”“簡述”“分析”等方式組合，難易搭配合理，利于考生發(fā)揮。
物理 兼顧知識與能力，關(guān)注立德與育人
🔹 浙江省教育廳教研室 特級教師 正高級教師 梁旭
🔹 桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學 特級教師 正高級教師 趙惠松
整卷考查的內(nèi)容和要求與考試說明保持一致。注重基礎(chǔ)，知識覆蓋面廣，關(guān)注我國科學技術(shù)發(fā)展，聯(lián)系學生生活實際，重點考查學生運用必備知識解決實際問題的能力，發(fā)揮了育人的導(dǎo)向作用。
一、注重基礎(chǔ)知識，突出重點概念理解
試題既注重考查內(nèi)容的全面性，又重視對重點概念的理解和應(yīng)用。如第1題單位的考查，第2題常見球類運動的分析，第4題雙縫干涉現(xiàn)象的分析，第5題磁感應(yīng)強度方向的判斷，第6題我國空間站圓周運動的分析，第7題氫原子躍遷與光電效應(yīng)結(jié)合問題的分析，第9題帶電粒子在電場中運動問題的求解，第10題曬衣架受力的分析，第14題核反應(yīng)過程的分析，第15題徑向電場中圓軌道運動的求解，第19題滑軌問題的求解等，都體現(xiàn)了試卷注重基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，使學生在答卷時有踏實感。
二、強化思維導(dǎo)向，發(fā)揮學科育人功能
試題著重體現(xiàn)了科學思維的考查，讓學生在真實的問題情境下通過模型建構(gòu)、科學推理、科學論證解決實際問題。如第3題魚兒運動過程中的受力和運動特征分析，第8題天宮課堂時的水球光學現(xiàn)象分析，第11題“雙彈簧+小球”運動時各物理量的周期分析，第12題風力發(fā)電機問題的求解，第13題在額定功率、最大拉力和最大加速度制約下提升重物時運動模型的建構(gòu)，第20題不同能量狀態(tài)對應(yīng)的運動狀態(tài)分析，第21題運用轉(zhuǎn)化方法將新穎的立體問題轉(zhuǎn)化為平面問題，然后綜合運動、力、電規(guī)律進行分析求解，第22題將粒子運動和具有新意的轉(zhuǎn)動圓桶關(guān)聯(lián)進行綜合分析與求解。
三、關(guān)注實驗創(chuàng)新，提升學生探究創(chuàng)新能力
試卷在考查實驗原理、儀器選擇和使用、數(shù)據(jù)處理等的基礎(chǔ)上，加強了對實驗方案設(shè)計與創(chuàng)新的考查，有利于提升學生的科學探究能力。如第17（2）題，在“探究求合力的方法”原有實驗方案的基礎(chǔ)上改變實驗器材，讓考生重新進行設(shè)計。如第18（1）題以常用的分壓電路為背景設(shè)置問題，第18（2）題以常見的兩個電流計進行連結(jié)設(shè)置問題，有利于具有實驗操作經(jīng)歷的學生得到正確結(jié)果，引導(dǎo)物理教學以實驗為基礎(chǔ)，提升學生探究和創(chuàng)新能力。
四、優(yōu)化試卷設(shè)計，引導(dǎo)中學教學方向
計算題篇幅不長、情境不繁，有利于學生仔細分析，靜心建模，利用基本知識、基本原理、基本方法進行求解。這樣的試題設(shè)計使“題�！敝械膶W生肯定不能多得分，引導(dǎo)學生少“刷題”，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。
化學 穩(wěn)中有進助力“雙減”
🔹 紹興市第一中學 正高級教師 趙賢祥
🔹 杭州外國語學校 高級教師 李漢清
2022年6月浙江選考化學命題遵循《深化新時代教育評價改革總體方案》，遵照“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”原則，聚焦核心知識和關(guān)鍵能力，試題突顯化學特色，促進學生正確價值觀、必備品格和核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，有效服務(wù)高校選拔，切實引導(dǎo)中學化學教學改革，助力“雙減”工作。
一、突顯化學特色，彰顯學科育人價值
關(guān)注社會熱點，試題取材于生命、能源、環(huán)保、藥物等領(lǐng)域。如第6題中人工合成結(jié)晶牛胰島素、第21題廢舊鋰電池處理、第29題工業(yè)廢氣H2S的回收、第31題藥物氯氮平的合成，傳承科學家勇于探索的科學精神，傳遞化學正能量，體現(xiàn)化學對人類社會可持續(xù)發(fā)展的貢獻，彰顯學科育人價值。
二、突出強“基”固“本”，發(fā)揮以考促學導(dǎo)向
試題內(nèi)容范圍和難度設(shè)置嚴格依據(jù)課程標準，強調(diào)高中化學基礎(chǔ)知識和基本技能，聚焦分析問題與解決問題的根本能力，試題設(shè)問與答案設(shè)計呼應(yīng)教材核心內(nèi)容，命題在教考銜接上精耕細作。如第5、7、12題考查化學概念，第10、13題考查變化規(guī)律，第3、11、24、30題考查實驗儀器識別、基本操作、條件控制、方案設(shè)計；第22、26題考查結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推理能力。引導(dǎo)中學化學教學嚴格按照課程標準實施，做到應(yīng)教盡教，不隨意增加或刪減內(nèi)容，發(fā)揮以考促學的積極導(dǎo)向作用。
三、聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人選才功能
試題聚焦宏微思想、變化觀念、探究創(chuàng)新、社會責任等化學核心素養(yǎng)，強化化學思維品質(zhì)，優(yōu)化高中化學教學生態(tài)。如第15、21題考查宏微思想，第18、20題體現(xiàn)物質(zhì)與能量變化觀念，又如第25、29題落實探究與創(chuàng)新素養(yǎng)；再如第27題CO2的綜合利用，有助于理解我國實現(xiàn)“碳達峰”戰(zhàn)略目標，厚植家國情懷，社會責任素養(yǎng)外顯化。診斷并提升化學核心素養(yǎng)，守正創(chuàng)新，發(fā)揮化學選考育人選才功能。
試題難度平穩(wěn)，符合師生預(yù)期。聚焦化學核心知識，強化分析推理能力考查，弱化化學計算與綜合實驗，降低死記硬背和“機械刷題”的得分收益，優(yōu)化高中化學教學生態(tài)。
生物 聚焦關(guān)鍵能力 強化價值引領(lǐng)
🔹 浙江省杭州第十四中學 特級教師 方淳
🔹 浙江大學附屬中學 高級教師 周麗婷
2022年6月浙江省生物選考試題基于《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》和《浙江省普通高中學科指導(dǎo)意見》，圍繞立德樹人根本任務(wù)，重視核心知識考查，體現(xiàn)能力立意，強化價值引領(lǐng)，體現(xiàn)了教學評價在引導(dǎo)學科教學中關(guān)注培育學生核心素養(yǎng)的作用。
一、強化價值引領(lǐng)，凸顯育人功能
試題堅持立德樹人導(dǎo)向，選材涉及生態(tài)保護、健康生活、生物農(nóng)業(yè)等社會關(guān)注的問題，強化高考的價值引領(lǐng)作用。例如第1題、第18題、第20題、第26題分別從生物多樣性、生態(tài)工程技術(shù)應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)功能、森林生態(tài)系統(tǒng)研究等角度展開設(shè)計，有助于學生樹立人與自然和諧共處的觀念，形成生態(tài)意識、環(huán)保意識。
第14題、第19題、第24題、第30題分別圍繞體溫調(diào)節(jié)、疫苗接種、神經(jīng)調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)等問題，側(cè)重考查學生運用生物學知識解釋生命現(xiàn)象，解決生物學問題的能力，有助于學生提升健康生活理念。
第27題、第29題均呈現(xiàn)了生物技術(shù)改變勞動生產(chǎn)方式的試題背景，讓學生真切感受到生物技術(shù)有助于解決工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際問題，形成用技術(shù)造福人類的態(tài)度和價值觀。
二、聚焦關(guān)鍵能力，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向
試題精準把握知識、問題、情境、素養(yǎng)四要素之間的聯(lián)系，關(guān)注對生物學科核心素養(yǎng)的考查。例如，第14題、第15題、第17題分別根據(jù)新情境和實際現(xiàn)象，考查學生分析推理能力，檢測“結(jié)構(gòu)與功能觀”、“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“進化與適應(yīng)觀”等生命觀念的發(fā)展水平。
試題側(cè)重對“科學探究”核心素養(yǎng)的考查，既有對科學史實驗（第22題肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗）的分析，也有對教材學生實驗（第11題觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實驗）的討論，還有更高能力要求的實驗題（第30題）。第30題以物質(zhì)X對高血糖癥狀的緩解作用為情境，不僅考查了實驗設(shè)計、實驗結(jié)果預(yù)測與討論等科學探究素養(yǎng)，還考查了以模型建構(gòu)為主的科學思維素養(yǎng)。
三、關(guān)注核心知識，促進教考銜接
試題突出考查生物學科的核心知識、基本概念和原理、基礎(chǔ)方法和技術(shù)。如第9題考查遺傳學的基本原理、第19題考查免疫學基本原理、第20題考查生態(tài)學基本原理。將試題置于真實情境中，考查學生對生物學原理的認識，有助于評價學生對生物學本質(zhì)的理解，引導(dǎo)學生知其然，更知其所以然，逐漸形成對生物學全局性、整體性認識，也能有效引導(dǎo)中學生物教學更加重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
技 術(shù)（信息技術(shù)） 落實立德樹人 體現(xiàn)學科特征
🔹 杭州市基礎(chǔ)教育研究室 高級教師 李偉
🔹 浙江省教育廳教研室 高級教師 魏雄鷹
2022年6月信息技術(shù)選考還是依據(jù)《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》（自2020年1月高考選考起使用）進行命題的，這是2003版《高中技術(shù)課程標準》實施以來的最后一屆考生。這次選考可以說是一次承前啟后的考試，從本次試卷中，可以隱約看出高中信息技術(shù)新課標的影響力。整卷延續(xù)了選考試卷一貫以來重視對核心知識、技能和問題解決能力的考查，注重理論聯(lián)系實際，在選材上更關(guān)注信息技術(shù)與社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，突出立德樹人導(dǎo)向。
一、堅持整體穩(wěn)定，注重夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)
本次選考試卷是舊版課標的收官之作，穩(wěn)定是首位。試卷在整體結(jié)構(gòu)上沒有大的變化，選擇題和非選擇題的比例、各模塊占比、試卷容量等都繼續(xù)保持穩(wěn)定。12個選擇題中，第1-4題涉及信息安全、網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫、編碼等基礎(chǔ)知識，第5、6題考查音頻處理與視頻容量計算，第7-9題考查表達式、流程圖、冒泡排序基本過程，第10-12題考查程序閱讀和分析，這些試題都是日常教學中的基礎(chǔ)知識，也是平時復(fù)習的重點內(nèi)容。非選擇題中，第13、14題分別考查基于電子表格的數(shù)據(jù)分析與多媒體動畫制作相關(guān)知識與技能，第15、16題還是考查算法綜合應(yīng)用。整卷試題知識點分布均衡，保持了題型、題量的相對穩(wěn)定。
二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，突出問題解決能力考核
本次試卷堅持體現(xiàn)信息技術(shù)學科特征，創(chuàng)設(shè)基于學生學習、生活、社會活動等多層面、多領(lǐng)域的真實情境，引導(dǎo)學生從數(shù)字化學習創(chuàng)新的角度，用計算思維思考與解決問題，突出利用信息技術(shù)解決實際問題，提升學生核心素養(yǎng)的學科本質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)校園生活情境。第13題以學生校園消費為背景，讓學生可以快速理解試題數(shù)據(jù)的意義，將精力投放于問題理解之中，體現(xiàn)數(shù)據(jù)無處不在、可測可算的特征。
創(chuàng)設(shè)社會熱點與學科前沿情境。第14題的情境為“冬奧會中的人工智能”，對于學生而言，這樣的情境既親切又熟悉，可以將思維快速融入到問題分析與操作實踐之中。
創(chuàng)設(shè)學生社會活動情境。第15題設(shè)置了結(jié)伴旅行消費結(jié)算的情境，引導(dǎo)學生在情境中抽象出問題模型，并設(shè)計算法，從而解決實際問題。
多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生應(yīng)用計算思維，以計算機解決問題所特有的角度思考與解決生活、社會活動中的問題，體現(xiàn)信息技術(shù)在現(xiàn)實世界中的價值。
三、遵循認知規(guī)律，加強教考一致性
試卷綜合考慮情境、知識、能力等考查維度，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，在了解、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力層次上對學生進行較為全面的考查。試卷注重學科基礎(chǔ)知識考查，如選擇題中數(shù)制轉(zhuǎn)換、音視頻文件的容量計算等都是教學中最基礎(chǔ)的知識。試卷更強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出考查學科基本原理的理解與應(yīng)用，要求學生有較系統(tǒng)的學科知識儲備，如第16題，考查方向一直都是用算法與程序設(shè)計解決問題，堅持的導(dǎo)向也一直是強調(diào)在教學過程中要注重從問題原型開始，讓學生經(jīng)歷抽象建模、算法分析與優(yōu)化、調(diào)試完善等過程，形成計算機解決問題所特有的思維方式，具備較強的綜合應(yīng)用能力與學科素養(yǎng)，體現(xiàn)了教考一致性。
技 術(shù)（通用技術(shù)） 重基創(chuàng)新 穩(wěn)中有變
🔹 浙江省杭州高級中學 高級教師 孫俊
🔹 杭州師范大學附屬中學 高級教師 何威年
2022年6月浙江省通用技術(shù)選考試卷堅持立德樹人導(dǎo)向，嚴格遵循《考試說明》的考核要求，試卷難度適中，部分試題靈活但不偏不怪，體現(xiàn)出穩(wěn)中求變的主基調(diào)。卷面組成結(jié)構(gòu)清晰、素材新穎，覆蓋了通用技術(shù)的主干知識內(nèi)容。試卷重視命題情境的設(shè)置，探索了學科核心素養(yǎng)、學科內(nèi)容和生活情境三者相互滲透融合的命題技術(shù)。
一、傳承與突破并舉
試卷傳承了注重基礎(chǔ)知識、注重核心素養(yǎng)的考核，傳承了回歸教材、回歸實踐的特色，但又未被原有命題思維慣性束縛，穩(wěn)中求新。如試題第1題中吸塵器的人機關(guān)系，第8、9題中紙箱輸送系統(tǒng)中關(guān)于系統(tǒng)與控制的相關(guān)概念，這些內(nèi)容都屬于學科的主干知識內(nèi)容，但本卷在選項的設(shè)問中做了突破與改變，更加關(guān)注從解決技術(shù)問題的角度切入。又譬如第7題關(guān)于木屑干燥流程的設(shè)計，突破了原來識讀流程圖中串、并行工序等概念的常規(guī)考法，嘗試從流程設(shè)計——“循環(huán)利用熱尾氣有利于實現(xiàn)流程設(shè)計的節(jié)能目標”的角度提出問題，頗具新意。
二、能力與素養(yǎng)考核同行
本卷立足學科核心素養(yǎng)，關(guān)注學生的能力發(fā)展。除第2題考查學生的評價能力，第15題考查學生的設(shè)計能力外，全卷還特別重視對學科核心素養(yǎng)“圖樣表達”、 “物化能力”、“工程思維”的考查。特別是“圖樣表達”，在第4、15、16題中，一如既往的有了較大篇幅的體現(xiàn)。“物化能力”包括工具的選擇和使用、工藝的制定和選擇等，盡管采用紙筆測試形式，但在試題設(shè)計中，也充分注意到了對實際操作的考查，如在選擇題第5題中考查了鉗工操作的規(guī)范性問題。
三、評價與引領(lǐng)共存
本卷展現(xiàn)了通用技術(shù)學科特色，不僅能有效區(qū)分不同能力層次的學生，更能引導(dǎo)通用技術(shù)的日常教學。首先是情境素材貼近高中生的生活與教學實際，充分體現(xiàn)了通用技術(shù)學科的技術(shù)特色。然后是試題“有坡度、有區(qū)分度”，如電學第11題的萬用表測試，初看非�；A(chǔ)，但是如果學生沒有操作實踐，紙上談兵很容易出錯；又如13題的電壓比較器與三極管電路的組合，對基礎(chǔ)電路理解不到位的同學就很難找到解題的突破口。這類試題除了起到基本的評價作用外，也能指引一線教師在教學中重視實踐、重視基礎(chǔ)，不去一味搞題海戰(zhàn)，一味搞偏題、怪題。
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