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| 浙江省2022年6月高考和選考科目命題思路 |
| http://www.yourloanhere.com 2022年6月11日 來源：微信公眾號(hào)：浙江考試 |
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語(yǔ)文
語(yǔ)文學(xué)科組
2022年浙江省高考語(yǔ)文命題呈現(xiàn)出“立德樹人、穩(wěn)中求精、時(shí)代導(dǎo)向”三大特點(diǎn)。
一、立德樹人
今年的命題堅(jiān)持以立德樹人，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，圍繞青年成長(zhǎng)主題選取材料，按照文化自信理念布局，內(nèi)容豐富，整體感強(qiáng)。從第1題“共青團(tuán)百年歷史”開始，選材從社會(huì)主義先進(jìn)文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩個(gè)方面6個(gè)維度引導(dǎo)青年學(xué)子關(guān)注成才過程中的多重要求：①作文材料凸顯創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、高質(zhì)量發(fā)展，以新時(shí)代浙江省各行各業(yè)、不同領(lǐng)域開拓創(chuàng)新人才為例，引導(dǎo)考生思考未來發(fā)展。②傳遞愛國(guó)奉獻(xiàn)精神，如大閱讀《逛》塑造軍人忠孝報(bào)國(guó)的情懷，恪盡職守、甘于奉獻(xiàn)的品格。③關(guān)注現(xiàn)代發(fā)展理念。如第1題正確認(rèn)知短視頻，第2-3題傳播航天精神，第4題關(guān)注杭州亞運(yùn)會(huì)、職業(yè)教育法頒布、碳達(dá)峰碳中和理念，第6題理解地理標(biāo)志和鄉(xiāng)村振興。④熱愛科學(xué)熱愛自然熱愛生活。如第1題、第2-3題、第4題。⑤繼承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如第1題宣傳宋韻文化，小閱讀《中華尚食之道里，自有一個(gè)民族堅(jiān)韌的初心》了解中國(guó)悠久豐富的飲食文化，古詩(shī)閱讀《樓前》《勤政樓》，思辨認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)等。⑥注重自身修養(yǎng)提高。如古文《刑賞忠厚之至論》，展現(xiàn)儒家仁政治國(guó)的思想、淡泊汪洋的文風(fēng)；《論語(yǔ)》強(qiáng)調(diào)禮樂以仁為本，學(xué)習(xí)孔子氣象從容的君子風(fēng)范。
二、穩(wěn)中求精
命題以穩(wěn)為主，在試卷框架、難度、題型、能力立意等方面與往年基本保持一致，試題科學(xué)規(guī)范，測(cè)試目標(biāo)明確，情境設(shè)置恰當(dāng)，設(shè)問科學(xué)，選材新穎，表述方式合理、有效，既注意適當(dāng)?shù)闹R(shí)覆蓋面，又體現(xiàn)考試重點(diǎn)；同時(shí)，在遵循《浙江省普通高考考試說明》要求的基礎(chǔ)上，對(duì)部分命題的形式、方法上作了精細(xì)調(diào)整。比如，第5題以補(bǔ)寫填空的形式考查語(yǔ)言運(yùn)用的連貫要求，要求內(nèi)容貼切、邏輯嚴(yán)密；第6題以圖文材料考查語(yǔ)段的壓縮能力和概括能力，語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。適當(dāng)增加了小閱讀、大閱讀等材料的閱讀量。大閱讀第13題考查對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià)，古文斷句另外選取典型文段，古詩(shī)分析兩首作品后兩句在情感、寫法上的不同，《論語(yǔ)》閱讀多方面解讀孔子的音樂活動(dòng)等。在試題考核的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性上均追求精益求精。
三、時(shí)代導(dǎo)向
新時(shí)代以來，新發(fā)展理念深入人心，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；今年4月《新時(shí)代的中國(guó)青年》白皮書發(fā)布，又適逢中國(guó)共青團(tuán)成立100周年，新時(shí)代中國(guó)青年未來如何發(fā)展成為焦點(diǎn)話題。創(chuàng)新是第一動(dòng)力，人才是第一資源，作文材料以浙江省為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)考生思考在未來發(fā)展中如何成長(zhǎng)為開拓創(chuàng)新的人才。
寫作有多個(gè)層次或角度，如：（1）開拓創(chuàng)新，助力未來發(fā)展；（2）刻苦訓(xùn)練，助力未來發(fā)展；（3）勇于鉆研，助力未來發(fā)展；（4）團(tuán)結(jié)合作，助力未來發(fā)展；（5）學(xué)習(xí)榜樣，助力未來發(fā)展。論題具有開放性，在此基礎(chǔ)上加以發(fā)散，還可以提出一些新觀點(diǎn)展開論述，如“青春是用來奮斗的”“謀求發(fā)展，成就創(chuàng)新型人才”“放眼未來，助推社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展”“大力弘揚(yáng)勞模精神勞動(dòng)精神工匠精神”，等等。
作文題要求考生在時(shí)代、社會(huì)大視野中進(jìn)行思辨，協(xié)調(diào)小我與大我的關(guān)系，引導(dǎo)考生增強(qiáng)語(yǔ)文聯(lián)系實(shí)際的能力，主動(dòng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)科組
2022年全國(guó)高考浙江數(shù)學(xué)試卷，嚴(yán)格遵循《浙江省普通高考考試說明》，依照《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，貼近高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)重視基礎(chǔ)、關(guān)注能力、有效區(qū)分的命題思路。
一、面向全體、重視基礎(chǔ)
試卷全面考查高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，在全面覆蓋高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出中學(xué)數(shù)學(xué)主干知識(shí)，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)考查了三角函數(shù)、立體幾何、數(shù)列、解析幾何、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)等高中數(shù)學(xué)知識(shí)。選擇題、填空題、解答題這三種類型的試題都提供一定量的考察基礎(chǔ)知識(shí)的問題，試題的設(shè)計(jì)注重通性通法，沒有偏題怪題，難度適中。
二、強(qiáng)調(diào)本質(zhì)、關(guān)注能力
試題在強(qiáng)調(diào)基本概念、基本方法的同時(shí)，注重對(duì)能力的考查，強(qiáng)調(diào)問題本質(zhì)與數(shù)學(xué)思維。
選擇題和填空題以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)概念的理解，關(guān)注問題的本質(zhì)。如第8題在圖形的變化中，要求考生了解異面直線所成的角、直線和平面所成的角、二面角的概念，理解它們的聯(lián)系和區(qū)別；第9題，在常見的絕對(duì)值不等式問題中，尋找新的設(shè)問角度，突出了思維的靈活性；第10題，從簡(jiǎn)單的數(shù)列遞推關(guān)系出發(fā)，選擇合適的變形進(jìn)行放縮，并發(fā)掘出精妙的結(jié)論，為有能力的考生提供了充分發(fā)揮的空間。
解答題主要考查分析問題和解決問題的綜合能力，試題分層設(shè)計(jì)，設(shè)問由淺入深，對(duì)推理論證能力有一定的要求，計(jì)算量適當(dāng)。試題可以從多個(gè)不同的角度進(jìn)行思考分析，不同方法的選擇會(huì)產(chǎn)生不同的效果，并能夠有效的區(qū)分不同能力水平的考生。如第19題要求理解線線垂直、線面垂直、面面垂直的概念，并能互相轉(zhuǎn)化；第20題以等差、等比數(shù)列為起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，并轉(zhuǎn)化為不等式問題加以解決；第21題通過點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，將未知點(diǎn)轉(zhuǎn)化為已知點(diǎn)的聯(lián)系，并利用函數(shù)解決問題。
三、精心設(shè)計(jì)，有效區(qū)分
試卷中每種題型的試題排列由易到難，梯度明顯。試題立意精準(zhǔn)、敘述簡(jiǎn)潔，為使考生能更有效的思考和解決問題，對(duì)問題中條件的敘述、設(shè)問的方式等多方面進(jìn)行合理優(yōu)化；試題設(shè)計(jì)背景公平，使考生能正確理解題意，找到解決問題的思路；試題注重解決問題方法的多樣性，能從不同的角度思考問題，體現(xiàn)考生思維能力的差異。
第17題，可以根據(jù)題意，利用坐標(biāo)等基本方法解決問題，若利用向量的基本概念和基本運(yùn)算，對(duì)問題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，可以為問題的解決開辟新的思路，體現(xiàn)了不同的思維層次，并表現(xiàn)出一定的區(qū)分度。第22題，以高中數(shù)學(xué)常見的函數(shù)為素材，以基本的問題為引導(dǎo)，以常用的方法為手段構(gòu)造函數(shù)，并利用這些函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)一步研究問題，對(duì)考生的思維水平提出較高的要求，為考生搭建了展示自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)，以選拔出基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的考生。
試卷總體遵循“穩(wěn)中求進(jìn)”的整體思路，考查高中數(shù)學(xué)的主要知識(shí)，在常見問題中選擇新的設(shè)問角度，在基本方法中體現(xiàn)新的思維高度；試卷整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，讓考生以平和的心態(tài)從容地解決問題，正常發(fā)揮水平；試題仍然讓考生以熟悉的問題為起點(diǎn)，逐步深入探究，充分展示考生的不同思維層次，確保有效區(qū)分�？傊�，試卷設(shè)計(jì)始終保持和當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)同向同行。
思想政治
思想政治學(xué)科組
試卷命制遵循《考試說明》的要求，堅(jiān)持以教材為依托，貫徹政治性、原創(chuàng)性、科學(xué)性和公平性等原則。試題在考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的培育，突出“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能。試卷延續(xù)了近年的命題風(fēng)格和特色，保持結(jié)構(gòu)、形式和難度的相對(duì)穩(wěn)定，堅(jiān)持“穩(wěn)中有進(jìn)”的主基調(diào)。
一、平穩(wěn)為主，力求穩(wěn)中有新
命題堅(jiān)持以穩(wěn)為主，延續(xù)近年一貫風(fēng)格，題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)分布、能力立意和試卷難度等方面均保持穩(wěn)定。試題文字精煉、表述清晰、設(shè)問明確，力求減少學(xué)生閱讀障礙。試卷在保持基本風(fēng)格穩(wěn)定的同時(shí)，在知識(shí)的整體性和試題的開放性兩方面作了一些新的探索。如第38、39、40題注重對(duì)知識(shí)整合性應(yīng)用，其中39題和40題第（2）問答題開放程度明顯，這對(duì)落實(shí)新課改所提倡的大概念、大單元和大任務(wù)教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用；又如33題《國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)》模塊首次采用表格形式來考查學(xué)生對(duì)英國(guó)和美國(guó)兩國(guó)政體的區(qū)別。
二、知識(shí)為基，突出能力考查
試題突出對(duì)主干知識(shí)的考查，不考繁難偏舊，不考細(xì)枝末節(jié)，著重考查學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力，旨在糾正部分教師要求學(xué)生“死記硬背”的錯(cuò)誤教學(xué)傾向，以貫徹國(guó)家“雙減”政策。如第11題考查價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響，不能死記教材知識(shí)，需要對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行辯證的分析，才能作出正確的選擇；如38題第（2）問不局限于考查識(shí)別、記憶等低階思維，側(cè)重考查分析綜合思維、辯證思維等高階思維，要求學(xué)生正確識(shí)別和理解市場(chǎng)統(tǒng)一和市場(chǎng)分割是矛盾的雙方，立破并舉是矛盾雙方實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的條件；又如40題以“俄烏危機(jī)”這一復(fù)雜的國(guó)際熱點(diǎn)問題為載體，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力，解答此題，既要求學(xué)生對(duì)俄烏沖突復(fù)雜的歷史經(jīng)緯有必要的了解，并在此基礎(chǔ)上作出辯證分析，又要求學(xué)生通過所掌握的聯(lián)合國(guó)及其會(huì)員國(guó)應(yīng)遵循的原則對(duì)國(guó)際行為作出正確判斷。
三、素養(yǎng)為要，注重價(jià)值引領(lǐng)
試題以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。如39題以今年中國(guó)青年五四獎(jiǎng)?wù)芦@得者逐夢(mèng)航天的動(dòng)人事跡引導(dǎo)青年學(xué)生成為“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，關(guān)注學(xué)生答題過程中呈現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。又如40題中國(guó)政府積極尋求俄烏危機(jī)的和平解決，落實(shí)了對(duì)政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的關(guān)注，使學(xué)生心有中國(guó)情，胸懷大世界，放眼觀天下。
四、生活為源，彰顯人文關(guān)懷
試題編制緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，貫徹中央大政方針，貼近學(xué)生生活，充滿生活氣息，彰顯人文關(guān)懷。試題將學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)和育人價(jià)值融入現(xiàn)實(shí)生活情境中，既有如第16題紓解企業(yè)困難、18題數(shù)字化改革、22題中美關(guān)系、30題鄉(xiāng)村振興、38題構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一大市場(chǎng)等學(xué)生熟悉的國(guó)家“大事”，又有如第1題“冰墩墩”玩偶、7題電影《長(zhǎng)津湖》、24題網(wǎng)紅工匠阿木爺爺、28題疫情下個(gè)人情緒、41題所有權(quán)糾紛等學(xué)生感興趣的身邊“小事”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。
歷史
歷史學(xué)科組
歷史學(xué)科命題堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人，推進(jìn)素質(zhì)教育和教育公平。在確保試題原創(chuàng)和平穩(wěn)的前提下，蘊(yùn)含新方向的探索，對(duì)未來新教材形勢(shì)下的高考命題具有啟示性意義。整卷設(shè)計(jì)集史料解讀、情境設(shè)計(jì)、時(shí)空轉(zhuǎn)換于一體，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、人文性和公平性。
一、“立德樹人”，把握命題方向
試題以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、紅色文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。
第26題以新四史入題，聚焦抗戰(zhàn)階段之延安時(shí)期毛澤東思想的成熟，集中考查毛澤東思想最重大理論成果及其對(duì)“中國(guó)向何處去”時(shí)代之問的回答，深刻理解“毛澤東思想確立為黨的指導(dǎo)思想乃勢(shì)所必然”，全面認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用。第28題從人地關(guān)系認(rèn)知出發(fā)，橫通歷史必修1、2、3、選修4、6，縱貫古今，站在人類生態(tài)文明的哲學(xué)高度，思考?xì)v史大化演生的規(guī)律，聚合政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化，理解人與人之間不是征服與被征服的關(guān)系，而是相互依存的關(guān)系，體悟敬畏自然、“天人合一”思想的生命力。正如馬克思所說“土地是人類偉大的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所”，歷百代千秋流轉(zhuǎn)變遷，中國(guó)共產(chǎn)黨“改地?fù)Q天”成功地找到了一條對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造的道路，破解了“千年田八百主”的千古難題。第3題敬惜字紙的傳統(tǒng)美德，第6題中華海洋文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，第8題近代軍民的抵抗行動(dòng)，第12題考查商人階層在五四運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，第13題國(guó)共合作抗日，第14題鄧小平同志恢復(fù)高考制度，第15題習(xí)近平總書記在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立四十周年慶祝大會(huì)上的講話，均在深化歷史國(guó)家記憶的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地反對(duì)歷史虛無主義，引導(dǎo)學(xué)生從大歷史視野，思考家國(guó)命運(yùn)、民族興衰，發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹人的教育功能。
二、“穩(wěn)”字當(dāng)先，突出主干知識(shí)考查
試題設(shè)計(jì)由易到難，摒棄死記硬背和偏難繁糾，避免偏題、怪題。第1題孔子的政治抱負(fù)，考查周代禮樂文明；第2題屈原的家國(guó)情感，第4題歷代職官制度的演進(jìn)，第7題顧炎武的學(xué)術(shù)旨趣，第9題甲午戰(zhàn)后的民族資本主義發(fā)展，第11題近代交通變遷，第16題羅馬法，第17題盧梭思想，第19題美國(guó)1787年憲法，第20題電影時(shí)代，第22題列寧對(duì)社會(huì)主義建設(shè)思考與探索，第24題日本西歐崛起對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)霸權(quán)的挑戰(zhàn)，考查要點(diǎn)均聚焦于主干知識(shí)，充分體現(xiàn)了疫情形勢(shì)下對(duì)學(xué)情與考情的關(guān)切，確�？荚嚻椒�(wěn)。
歷史是過去與現(xiàn)在不間斷的對(duì)話，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史觀照和歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考，是史學(xué)思辨與魅力所在。反思?xì)v史，以史為鑒，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彰顯命題的時(shí)代關(guān)切與家國(guó)情懷，注重“究天人之際，通古今之變”能力的考查與提升是本卷的立足點(diǎn)。第29題以大歷史跨度，聯(lián)系必修1、2、3、選修6，呼應(yīng)第27題，以反思為切入點(diǎn)，考查資本主義擴(kuò)張史，揭示馬克思對(duì)資本主義的科學(xué)判斷，引導(dǎo)考生在波譎云詭的百年未有之大變局中，正確把握當(dāng)下的國(guó)際關(guān)系，認(rèn)清資本主義的本質(zhì)及“資本主義勢(shì)力伸向全世界，可以說是‘無遠(yuǎn)弗屆’”，樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀。
三、原創(chuàng)為要，確保公平落地
原創(chuàng)是試題的生命線，以原創(chuàng)為基，通過鮮活的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、考有所獲，確保公平落地。
第26、27、28、29題以唯物史觀為指導(dǎo)，凸顯大歷史視野，關(guān)注家國(guó)命運(yùn)與國(guó)際形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。第25題以史料為引，圍繞由清華簡(jiǎn)引發(fā)的討論，獲得對(duì)文獻(xiàn)理解的正確認(rèn)知，提升歷史解釋素養(yǎng)，落地家國(guó)情懷素養(yǎng)。第4、6、24題旨在考查時(shí)空觀念素養(yǎng)。第5、7、9、11、19、20、24注重考查史料實(shí)證素養(yǎng)。第10、12、13、14、15、16、17、18、21、22著力考查歷史解釋素養(yǎng)。第1、2、3、8、23、25突出體現(xiàn)了對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的考查。
四、精進(jìn)立標(biāo)，力求科學(xué)準(zhǔn)確
試題在秉承一貫風(fēng)格基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精進(jìn)，探索未來新教材形勢(shì)下高考命題的新方向，古今中外的融會(huì)交流，貫通中西的歷史視界，讀史開慧的理性審視。
第6題以中華海洋文明聯(lián)通中外，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化對(duì)海外的影響；第10題以嚴(yán)復(fù)翻譯赫胥黎文集，出版《天演論》為情境，理解近代西方文化對(duì)中國(guó)的影響；第18題以亞當(dāng)·斯密《國(guó)富論》對(duì)中國(guó)古籍資料的引用與以司馬遷思想論述自由競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格波動(dòng)為學(xué)術(shù)情境，啟發(fā)認(rèn)識(shí)文化交流與文明互鑒；第21題從英國(guó)近代外交史事出發(fā)，認(rèn)識(shí)英國(guó)的外交取向；第26、28題從古代中國(guó)延展到現(xiàn)代中國(guó)，以中國(guó)歷史的迭變，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民開創(chuàng)歷史的偉力和作用。第27、29題從希臘政治出發(fā)，接續(xù)近代資本主義的擴(kuò)張與經(jīng)營(yíng)，從源頭厘辨雅典民主政治無可逾越的階級(jí)和時(shí)代的局限性，進(jìn)而在本質(zhì)上反思資本主義列強(qiáng)對(duì)世界上其余國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)及文化的控制。
地理
地理學(xué)科組
地理學(xué)科命題嚴(yán)格依據(jù)《浙江省普通高校招生選考科目考試說明》，參照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一核心要求，著力考查“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”。從自然環(huán)境與人類社會(huì)中抽取蘊(yùn)含必備知識(shí)的實(shí)際問題，精心創(chuàng)設(shè)試題情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)問題、編制答案。內(nèi)容分布與題型保持穩(wěn)定，難度適中，體現(xiàn)“穩(wěn)中有進(jìn)”的基調(diào)。
一、立德樹人、與時(shí)俱進(jìn)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀
本次命題從試題立意、素材選擇，均體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，說好中國(guó)發(fā)展故事，挖掘社會(huì)轉(zhuǎn)型亮點(diǎn)，較好地踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。試卷中的人工濕地微污染處理系統(tǒng)，生物質(zhì)能天然氣的綜合利用，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)等素材選取，體現(xiàn)出我國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中改進(jìn)技術(shù)水平，注重人地協(xié)調(diào)，優(yōu)化發(fā)展方向，不斷提升經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的能力。第26題雖以中南半島為載體，立意是關(guān)注我國(guó)糧食安全問題，突出“藏糧于地”、“藏糧于技”，并強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的理念。第28題聚焦“一帶一路”倡議下哈薩克斯坦工業(yè)化、城市化的推進(jìn)，體現(xiàn)出新時(shí)期國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的布局與有效實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家對(duì)外合作交流的重要進(jìn)展。第29題關(guān)注廣東抽水蓄能電站建設(shè)與我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，從南方電網(wǎng)東西互補(bǔ)性的原因，到抽水蓄能電站布局的優(yōu)點(diǎn)，再到抽水蓄能電站建設(shè)對(duì)西電東送效益的影響，由淺入深、層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了國(guó)家積極推進(jìn)能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)綠色、創(chuàng)新與高效益發(fā)展的目標(biāo)。
二、圖表出彩，素材豐富，彰顯地理學(xué)科獨(dú)特魅力
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，圖表素材的豐富性更是地理學(xué)科的特色。本次命題的圖表運(yùn)用從數(shù)量、類型和質(zhì)量來看，均達(dá)到了較高水平，通過圖文結(jié)合的方式構(gòu)建情境并自然引出問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)和思想方法進(jìn)行解答。試卷共33張圖片，1張表格，其中圖片部分包括地貌景觀圖、地質(zhì)剖面圖、地理流程圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、觀測(cè)示意圖、不同尺度的區(qū)域地圖等，突出了對(duì)學(xué)生通過讀圖析圖獲取地理信息的考查要求。地貌景觀圖不僅美觀，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的探究認(rèn)識(shí)。地質(zhì)剖面圖幫助學(xué)生建立空間立體感，對(duì)地質(zhì)地貌的成因認(rèn)識(shí)更為形象。地理流程圖讓地理過程的發(fā)展變化形成整體感，突出對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的考查，例如第13、14題的生物質(zhì)能天然氣項(xiàng)目實(shí)施示意圖，制作精美、流程清晰，可以有效幫助學(xué)生理解題意，并考查學(xué)生解讀圖表信息的能力。天文、氣象等觀測(cè)示意圖占比較多，這些通過實(shí)際觀測(cè)獲得數(shù)據(jù)繪制的示意圖，能夠很好地檢測(cè)學(xué)生地理原理的分析推導(dǎo)能力。不同尺度的區(qū)域地圖，則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，與綜合提取利用地理信息的能力考查。
三、重視基礎(chǔ)、回歸教材，突出地理主干原理考查
命題難度適中，知識(shí)點(diǎn)分布全面，重視對(duì)地理主干原理的考查。有直接取自于教材內(nèi)容的，例如歐洲西部的洋流分布與影響，我國(guó)四大地區(qū)的地理分布，太平洋北部板塊分布與宏觀地形，中、北亞自然帶的地域分異規(guī)律與成因。有通過情境化素材切入考查地理主干原理的，例如通過無人機(jī)研究冰川消融考查3S技術(shù)的運(yùn)用，通過長(zhǎng)三角城市群人口流入示意圖考查人口遷移相關(guān)知識(shí)，通過軌道交通開通前后的城鎮(zhèn)變化考查城市空間結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，通過塔里木河下游剖面圖的解讀考查水循環(huán)的環(huán)節(jié)。試題引導(dǎo)教師重視基礎(chǔ)知識(shí)與主干原理教學(xué)，提升學(xué)生的綜合思維能力。第28題以哈薩克斯坦為區(qū)域背景，從當(dāng)?shù)厥唾Y源的分布描述，到開采利用的限制性因素分析，從哈薩克斯坦礦產(chǎn)資源出口周邊市場(chǎng)的原因分析，到工業(yè)化對(duì)城市化推進(jìn)作用有限的觀點(diǎn)探討，涉及自然資源的分布與成因，交通運(yùn)輸方式的選擇，城市化的動(dòng)力機(jī)制等地理主干知識(shí)。雖然設(shè)問切口小，有一定的難度，但試題內(nèi)核均導(dǎo)向?qū)滩闹R(shí)的深入理解與運(yùn)用。
四、關(guān)注生活、聚焦探究，引導(dǎo)學(xué)生地理實(shí)踐力培育
命題的素材選取多源于日常生活，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生探究地理問題，充分立足對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的考查要求。例如第1題采用中學(xué)地理研學(xué)小組的情境切入，考查野外地貌景觀識(shí)別，無論是從情境還是考查方式，均引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中盡可能地開辟田野課堂，提升學(xué)生觀察探究能力。第17、18題的軌道交通市郊線開通對(duì)沿線街道的影響，關(guān)注城市生活中的交通變遷對(duì)當(dāng)?shù)厝丝凇⒊擎?zhèn)的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際生活中的地理問題。第19、20題采用學(xué)生天文觀測(cè)的視角引入，關(guān)注學(xué)生具有強(qiáng)烈興趣的地理實(shí)踐操作活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)原理的推導(dǎo)與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理出地理實(shí)踐與學(xué)習(xí)生活探究時(shí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，考查學(xué)生的綜合思維能力。第27題聚焦黃淮南部干熱風(fēng)災(zāi)害，從干熱風(fēng)的分布、成因入手，深入到當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民的防災(zāi)減災(zāi)實(shí)踐，分析大水漫灌措施對(duì)防治干熱風(fēng)的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)趨利避害在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性，明確實(shí)踐是解決真實(shí)地理問題的關(guān)鍵。
試卷總體體現(xiàn)“科學(xué)性、原創(chuàng)性、公平性”原則，以地理學(xué)科主干知識(shí)為基礎(chǔ)，將自然和人文地理有機(jī)組合，把對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)考查融入到現(xiàn)實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注時(shí)代，增強(qiáng)自豪感和責(zé)任感，讓考生感知地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值與育人價(jià)值，樹立良好的人地觀、世界觀。
物理
物理學(xué)科組
物理選考試卷遵循考試說明，穩(wěn)中求進(jìn)，重視實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，注重能力�？荚嚲韮�(nèi)容涵蓋必修和選修教材的所有單元，主要針對(duì)主干知識(shí)命題，呈現(xiàn)友好，有利于學(xué)生發(fā)揮正常水平。試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，區(qū)分度、難度及信度保持穩(wěn)定，體現(xiàn)選考的人才選拔功能。
一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)容有代表性
試卷強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，直抵概念內(nèi)涵，物理味濃。例如第1題考查力的復(fù)合單位的組成；第2題考查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上常見的四類球所受力的性質(zhì)以及力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；第5題考查學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)與交流電中的基本概念和原理的理解；第7題著重考查玻爾的氫原子模型以及光電效應(yīng)的理解情況。物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，現(xiàn)象觀察與實(shí)驗(yàn)操作技能尤為重要。第4題“光的干涉實(shí)驗(yàn)”著重考查學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力和原理理解能力；第17題中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“探究求合力的方法”三個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考查了學(xué)生最基本的刻度尺讀數(shù)、描點(diǎn)作圖規(guī)范和等效替代的思想方法。
二、重視應(yīng)用，情境過程有真實(shí)性
試卷創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境考查學(xué)生建模能力，情境多樣、設(shè)置合理。第3題的魚兒“擺尾擊水吞荷花”畫面、第10題的曬衣架受力，第13題的高樓提升裝置，第19題的物流公司滑軌裝貨問題，均傳遞了生活的物理觀念；第6題神舟十三號(hào)飛船采用快速返回技術(shù)，第8題王亞平太空水球光學(xué)實(shí)驗(yàn)，第14題秦山核電站成功生產(chǎn)碳14，第21題我國(guó)航母電磁彈射技術(shù)的發(fā)展等情境，寥寥數(shù)語(yǔ)展示了我國(guó)的科技進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間關(guān)系的理解，這些應(yīng)用情境很好搭建了考查學(xué)生建模和解決問題的思維展臺(tái)。
三、考察思維，建模探究有綜合性
試卷十分重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的考查與甄別。第8、9、16題考查推理能力，第11、15題側(cè)重推理與歸納，第12、13題又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合分析與質(zhì)疑能力的考查。物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要組成部分，第18題“探究滑動(dòng)變阻器的分壓特性”和解釋“兩G表指針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象”是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的適度拓展，能夠很好考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與探究能力。采用常見物理模型和物理過程的綜合應(yīng)用是考察學(xué)生能力的重要載體。第20題涉及碰撞、變速直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)等多個(gè)物理過程，需要運(yùn)用動(dòng)量守恒定律、牛頓定律、動(dòng)能定理等多個(gè)物理規(guī)律，在解決問題時(shí)還需具有推理能力判斷臨界情況。第21題結(jié)合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)電磁彈射器這一情境，采用學(xué)生熟悉的v-t圖方式呈現(xiàn)試題，綜合考查電磁力和其它力共同作用下運(yùn)動(dòng)規(guī)律、以及電磁感應(yīng)等核心知識(shí)掌握，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的能力，還兼顧考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。第22題采用我國(guó)物理學(xué)家的速率分布律實(shí)驗(yàn)裝置，并結(jié)合教科書中回旋加速器知識(shí)，創(chuàng)設(shè)離子速度分析器情境來考查帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的這一核心內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)筒旋轉(zhuǎn)的邊界條件設(shè)問，對(duì)運(yùn)動(dòng)的周期性、空間建模的能力進(jìn)行了考查。
試卷總體呈現(xiàn)友好，穩(wěn)中有新，知識(shí)和能力并重，難度和區(qū)分度兼顧，考生能充分展現(xiàn)學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)成果。
化學(xué)
化學(xué)學(xué)科組
化學(xué)學(xué)科試卷命制體現(xiàn)了“立德樹人”的根本要求，堅(jiān)持“科學(xué)、公平、準(zhǔn)確、穩(wěn)定”的主基調(diào)，嚴(yán)格遵循《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在試卷結(jié)構(gòu)、形式、難度、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面等方面保持穩(wěn)定，考查學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，既滿足高校選拔人才的需要，又能對(duì)高中化學(xué)教學(xué)有正向?qū)蜃饔谩?br>
一、精選測(cè)試載體，凸顯學(xué)科價(jià)值
堅(jiān)持高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，精選真實(shí)的、體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的測(cè)試載體，將“核心功能”要求融入具體試題中。如21題“廢舊電池回收碳酸鋰和二氧化錳”，27題“聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)資源綜合利用”，29題“工業(yè)廢氣H2S的回收利用”，30題“NaNH2的制備”，31題“藥物氯氮平的合成”等，不僅全面測(cè)試學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，更滲透了化學(xué)學(xué)科在創(chuàng)造物質(zhì)、合理開發(fā)及綜合利用資源、保護(hù)環(huán)境等方面的重要貢獻(xiàn)。
二、力求試題穩(wěn)定，重視必備知識(shí)考查
試題在題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、考試內(nèi)容等方面保持了較好的穩(wěn)定性和延續(xù)性。全面考查了化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)等必備知識(shí)，體現(xiàn)了測(cè)試的基礎(chǔ)性要求。如，教材中涉及的金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用中的核心主干知識(shí)在命題選材中均有所體現(xiàn)。
三、精心設(shè)計(jì)問題，突出關(guān)鍵能力考查
試題重視分層選拔功能，不僅客觀題難度有梯度，而且主觀題更是通過多種設(shè)問方式，考查學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)視角和思維水平。各大題入題容易，但隨著設(shè)問的深入，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力要求逐步提高。滿足不同層次水平學(xué)生的分層選拔，體現(xiàn)試題的應(yīng)用性和綜合性。如：29題從簡(jiǎn)單的平衡常數(shù)計(jì)算、反應(yīng)自發(fā)性判斷，到表格數(shù)據(jù)分析、作圖、原因分析；31題從簡(jiǎn)單的分子式判斷、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫、反應(yīng)類型判斷，到信息方程式書寫，到有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)、限制條件下同分異構(gòu)體書寫等，問題設(shè)計(jì)從易到難，層層遞進(jìn)，且設(shè)問角度豐富。
四、注重知識(shí)遷移，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)
試題命制中十分重視知識(shí)承載學(xué)科核心素養(yǎng)功能的考查，即學(xué)生在面對(duì)陌生的、不確定的真實(shí)情境中，能從試題提供的信息中合理運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)角度和思路分析解決問題，考查學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格，體現(xiàn)試題的綜合性及創(chuàng)新性。如，18題中讓學(xué)生從“相對(duì)能量”數(shù)據(jù)表中分析解決問題的同時(shí)，發(fā)展化學(xué)鍵鍵能理解的新觀念。26題中讓學(xué)生從不同結(jié)構(gòu)層面分析、解釋物質(zhì)性質(zhì)，樹立“構(gòu)性相依”的基本觀念。30題以陌生的NaNH2制備為背景，不僅考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)方法，更重要的是考查學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)思維能力，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的能力測(cè)評(píng)和素養(yǎng)價(jià)值。
生物
生物學(xué)科組
本次命題堅(jiān)持“立德樹人、服務(wù)選材、導(dǎo)向教學(xué)”的基本原則，堅(jiān)持以立德樹人的核心，學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，即滿足高校選拔人才的需要，同時(shí)又對(duì)中學(xué)教育教學(xué)起到一定的引導(dǎo)作用。
一、堅(jiān)持一個(gè)宗旨
命題明確以“立德樹人、服務(wù)選材和導(dǎo)向教學(xué)”為宗旨，提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如：以消化酶、神經(jīng)調(diào)節(jié)和花生間種發(fā)生的結(jié)構(gòu)與生理變化為等素材，考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念；以質(zhì)壁分離、體溫調(diào)節(jié)、耬斗菜的進(jìn)化、遺傳家系圖、花生間種發(fā)生的生理變化等為素材，考查學(xué)生基于試題信息進(jìn)行合理推理的科學(xué)思維能力；以森林生態(tài)系統(tǒng)的研究、昆蟲雜交實(shí)驗(yàn)、轉(zhuǎn)基因植物培育和藥物對(duì)高血糖癥狀的緩解作用等素材，考查學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析的科學(xué)探究能力，特別是“研究使用藥物S快速建成高血糖模型小鼠”對(duì)考生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等科學(xué)探究能力進(jìn)行了較高水平的測(cè)量；以生物多樣的保護(hù)、風(fēng)能和潮汐能、人類遺傳病和傳染病等為素材，引導(dǎo)考生對(duì)社會(huì)責(zé)任學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注，特別是以傳染病為素材考查疫苗在傳染病防治方面的作用，符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)新冠肺炎疫情防控的總方針。
二、堅(jiān)持主干知識(shí)考查
命題嚴(yán)格遵照《考試說明》的考核要求，參照《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的教學(xué)要求，在知識(shí)要點(diǎn)的取舍中，突出對(duì)高中生物學(xué)的主干知識(shí)的考查，重點(diǎn)考查高中學(xué)生在生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和運(yùn)用水平，不考查細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，試卷中無偏題怪題。試卷從細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程與技術(shù)等六大領(lǐng)域中選取與高中生物學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容作為知識(shí)落點(diǎn)，試卷延續(xù)了歷年來對(duì)下列重點(diǎn)內(nèi)容的考查：細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞分裂、細(xì)胞代謝、孟德爾遺傳定律、生物進(jìn)化、動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)、種群、群落、環(huán)境、微生物育種、基因工程、植物克隆問題等。
三、堅(jiān)持“三個(gè)一切”
本次命題從試題材料的選擇開始，直至成卷為止，始終貫徹“一切為了考生；為了一切考生；為了考生的一切”的指導(dǎo)思想。全卷所有試題背景材料的選擇兼顧全體考生，如：“大雪紛飛的冬天，室外人員的體溫調(diào)節(jié)”和“聽到上課鈴聲，同學(xué)們立刻走進(jìn)教室的行為”等背景都選擇了所有考生都熟悉并有親身體驗(yàn)的事實(shí)；語(yǔ)言選用學(xué)生熟悉和容易理解的方式表達(dá)題意和解題要求，從而保證試題有較高的內(nèi)容效度，更符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
四、堅(jiān)持“四個(gè)特性”
本次命題通過試題的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”四個(gè)特性體現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選拔和導(dǎo)向教學(xué)的命題宗旨。基礎(chǔ)性：試卷立足基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注重主干知識(shí)和核心內(nèi)容的考查，源于課本，高于課本，穩(wěn)中求新，從多角度、多層次檢測(cè)考生對(duì)生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等的掌握程度和運(yùn)用能力，如分析貓叫綜合征的病因、頂極群落特征、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)判斷性狀的顯隱性等。綜合性：整卷從易到難，層層遞進(jìn)，要求考生從基礎(chǔ)出發(fā)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，體現(xiàn)了必修模塊間、必修與選修間的綜合，充分考查考生的知識(shí)遷移能力和綜合分析能力。如：孟德爾定理與基因突變、產(chǎn)淀粉酶的枯草桿菌育種與變異的應(yīng)用、植物克隆與染色體組型等的綜合考查。應(yīng)用性：以生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際為背景相關(guān)試題的考查，增強(qiáng)考生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，并樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮試題的正面導(dǎo)向功能。創(chuàng)新性：全卷所有試題均為原創(chuàng)，部分試題通過考查形式的創(chuàng)新對(duì)推動(dòng)“雙減”政策具有積極的作用，如：以表格形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果既降低了考生答題的文字書寫量，又能避免以坐標(biāo)圖形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，考生并未理解實(shí)驗(yàn)原理的情況下猜對(duì)答案，使試題具備選拔性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。
技術(shù)（信息技術(shù)）
信息技術(shù)學(xué)科組
本次命題嚴(yán)格按照《考試說明》的要求，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力考查。試卷沿承往年試題形式，在難度、區(qū)分度等方面保持基本穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍廣，關(guān)注高中信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求。
一、立足基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)
基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是發(fā)展能力和形成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。試題從不同角度、多個(gè)層面全面考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是學(xué)科的核心知識(shí)。第1、2題分別考查信息安全、信息獲取的基本知識(shí)與方法，反映信息意識(shí)與信息社會(huì)責(zé)任。第4～7題從基礎(chǔ)概念出發(fā)，分別考查數(shù)制轉(zhuǎn)換、多媒體數(shù)字化編碼與處理、視頻存儲(chǔ)容量計(jì)算、VB表達(dá)式計(jì)算等基本知識(shí)與技能。第8～12題以基礎(chǔ)算法為切入點(diǎn)，分別考查排序、查找、枚舉、解析等算法的理解與應(yīng)用，其中第9題源自教材，深度考查對(duì)冒泡排序過程中數(shù)據(jù)比較、交換等算法邏輯的理解。第13、14、15題分別考查數(shù)據(jù)分析、多媒體作品創(chuàng)作、算法與程序設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)內(nèi)容，第16題盡管綜合性較強(qiáng)，難度相對(duì)較大，但還是立足基礎(chǔ)應(yīng)用。試卷以基礎(chǔ)性必備知識(shí)貫穿始終，體現(xiàn)學(xué)科原理和方法的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)。
二、貼近生活，體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用
用信息技術(shù)分析和處理生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例，是本次命題的重要思路之一。第3題從在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)入手，考查數(shù)據(jù)管理的意識(shí)和能力。第13題選擇與考生生活密切相關(guān)的校園消費(fèi)數(shù)據(jù)作為處理對(duì)象，綜合考查利用數(shù)字化工具進(jìn)行公式計(jì)算、圖表創(chuàng)建、排序篩選等多種方法處理和分析數(shù)據(jù)的能力。第14題以北京冬奧會(huì)中的人工智能為作品創(chuàng)作背景，引導(dǎo)關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿應(yīng)用。試題以作品創(chuàng)作過程為線索，從素材處理、交互實(shí)現(xiàn)等層面考查觀察分析能力和作品創(chuàng)作能力。第15題利用算法解決旅行費(fèi)用結(jié)算的問題，引導(dǎo)學(xué)以致用。全卷充分體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)科價(jià)值。
三、由淺入深，考查計(jì)算思維
計(jì)算思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。試題以解決具體應(yīng)用問題的思維過程和表現(xiàn)為線索，由淺入深考查計(jì)算思維。第10題以最值求解算法為基礎(chǔ)，考查邏輯思維能力。第11、12題分別通過字符串處理和數(shù)組應(yīng)用實(shí)例，考查代碼閱讀與分析能力。第15題以旅行費(fèi)用結(jié)算為情境，通過分析問題、理解模型、統(tǒng)計(jì)應(yīng)還款、計(jì)算轉(zhuǎn)賬明細(xì)等過程，層層遞進(jìn)考查算法思維。第16題是一個(gè)以數(shù)據(jù)排序?yàn)楸尘暗膲狠S題，具有較好的選拔區(qū)分作用。程序中運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的最大值查找、對(duì)分查找、數(shù)據(jù)插入與移動(dòng)等算法思想，在解決問題過程中考查綜合應(yīng)用能力和計(jì)算思維。試題對(duì)高中計(jì)算思維教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
技術(shù)（通用技術(shù)）
通用技術(shù)學(xué)科組
一、保持試卷結(jié)構(gòu)、難度穩(wěn)定，穩(wěn)中有新
本次命題題型、題量、分值分布與以往基本保持一致，試卷整體難度與歷次基本相當(dāng)。選擇題中第1、2題及第10題較為容易，主觀題每一道小題都設(shè)置易得分的點(diǎn)。難度較低的試題主要通過選擇學(xué)生熟知的素材、減小知識(shí)的綜合程度、降低選項(xiàng)迷惑性等措施，讓學(xué)生一目了然或稍加思考就能答題。選擇題中有少量難題，主要增大知識(shí)綜合度、增加思維的復(fù)雜程度，如第13題，非選擇題每題都有較難的考查點(diǎn)，例如第15題的方案設(shè)計(jì)和第17題的電路改進(jìn)設(shè)計(jì)。為了增加區(qū)分度，主觀題細(xì)化分值，如第15題的方案設(shè)計(jì)。在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋方面，堅(jiān)持“重點(diǎn)內(nèi)容必考，次要內(nèi)容選考，輔助內(nèi)容輪考”的原則。進(jìn)一步提高了知識(shí)點(diǎn)的綜合性，如第14題，涉及技術(shù)設(shè)計(jì)原則、技術(shù)試驗(yàn)方法、流程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第5題的工藝操作更加貼近實(shí)際，考核學(xué)生簡(jiǎn)單的鉗工操作方法，加強(qiáng)實(shí)際操作活動(dòng)的落實(shí)。
二、圍繞課程的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的能力
本次命題注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力、技術(shù)設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的考查，將技術(shù)設(shè)計(jì)、工程思維、創(chuàng)新意識(shí)有機(jī)融合在考題中。試卷設(shè)置了一定量的分析評(píng)價(jià)題，重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和思維能力，例如第3、4、5、6、7、9、11、12、13等選擇題、第14、15、17題等。設(shè)置了一定數(shù)量實(shí)踐相關(guān)的題目，例如第5、10、11小題，覆蓋了金工和電子方面的實(shí)踐操作。為了考察學(xué)生創(chuàng)新思維能力，部分試題增加了開放性，如第15題，學(xué)生可以采用多種方案滿足設(shè)計(jì)的功能要求。
三、堅(jiān)持原創(chuàng)，素材貼近學(xué)生生活，表述簡(jiǎn)明扼要
試題堅(jiān)持原創(chuàng)，在素材的選取方面盡可能選擇學(xué)生日常生活中常見或教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中接觸到的，使學(xué)生看到題目有親切感，如第2題的智能手電鉆、第3題的手鉗、第14題的飲料充填封裝、第15題的家庭電視機(jī)掛架、第17題的車間環(huán)保降溫等。在題目的表述方面整卷力求簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，降低學(xué)生審題的工作量和難度，如第4題中的圖樣、第17題中的電路等。
四、堅(jiān)持基礎(chǔ)考查，正確引導(dǎo)教學(xué)
命題繼續(xù)堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查，堅(jiān)持正確導(dǎo)向教學(xué)，如第4題考查技術(shù)圖樣的正確性、規(guī)范性、第14題中考查了技術(shù)設(shè)計(jì)原則、技術(shù)試驗(yàn)方法、流程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)；設(shè)置了與金工操作、木工操作、電子實(shí)踐相關(guān)的題目。通過發(fā)揮考試導(dǎo)向教學(xué)的作用，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)知識(shí)、回歸教材、回歸實(shí)踐活動(dòng)。
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